大學(xué)生實踐教學(xué)導(dǎo)師制模式探索①

王增紅 李援農(nóng) 張英普

摘 要：實踐教學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是理論和實踐相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的大學(xué)生集中實踐教學(xué)模式具有省時、省力、學(xué)習(xí)階段明顯等特點，但實習(xí)效果不佳，重形式輕質(zhì)量是其突出弊端。加強教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索更有效的實習(xí)教學(xué)模式，是大學(xué)實踐教學(xué)值得探討的重要課題。本文就我校實行的本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制模式的改革探索進(jìn)行分析，將改革成效成文供有關(guān)人才培養(yǎng)單位參考借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制度 實踐教學(xué) 實習(xí)模式 改革 探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0039-02

近年來，隨著我國大學(xué)錄取招生規(guī)模的顯著劇增，大學(xué)教育壓力越來越大。不少學(xué)校迫于教學(xué)經(jīng)費、師資力量等壓力，有越來越重理論輕實踐趨勢。因為理論教育受教人數(shù)的增加，對師資和教育經(jīng)費的投入增加比例相對比實踐教育少。我國大學(xué)教育本身就存在實踐教育薄弱，學(xué)生畢業(yè)后動手能力差，創(chuàng)新能力不足的歷史，如何改進(jìn)實踐教學(xué)模式，增強大學(xué)生實際工作和創(chuàng)新能力，是實踐教育亟待解決的問題。

1 傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式狀況分析

大學(xué)教育屬高層次專業(yè)人才教育范疇，目前許多學(xué)校對大學(xué)教育的層次認(rèn)識還不是十分清晰，還停留在基本素質(zhì)教育層面，理論課多，實踐課少，缺少實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的社會人才才是大學(xué)教育的主要目標(biāo)。然而創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)不能停留在純粹的理論認(rèn)知教育層面，多參與工作實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的極佳有效教育方式，而這種教育方式恰恰是目前大學(xué)本科教育中所缺少的。

教育部在認(rèn)識到我國大學(xué)教育出現(xiàn)的重理論輕實踐現(xiàn)象后，在大學(xué)培養(yǎng)課程設(shè)置中，強制實踐課程的開課比例，實踐教學(xué)的探討也開始增多[1～5]，但實踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)還存在問題，就工科類工程實踐教育的問題主要表現(xiàn)為：

教學(xué)目標(biāo)不合理，實踐教學(xué)的目標(biāo)多以驗證理論知識和掌握實驗實訓(xùn)技能為主，缺少探索性和創(chuàng)新性。

實踐教學(xué)方法不得當(dāng)，目前我國高等教育仍然是以教師為中心的實踐教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中的權(quán)威和主導(dǎo)作用限制了學(xué)生的主動性和能動性的發(fā)揮。工程實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動為中心，為學(xué)生營造自我體驗、最大限度挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

實踐教學(xué)比例失衡，在本科工程教學(xué)體系中，非常重視學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，而學(xué)生工程實踐訓(xùn)練不足。資料顯示[4]，美國大學(xué)的課程體系中，實踐教學(xué)比例均在30%以上，而我國大學(xué)這一比例都在20%左右，相差較大。我國實踐教學(xué)還缺乏層次性，從大學(xué)開始到結(jié)束實習(xí)都多屬于參觀性質(zhì)實習(xí)，學(xué)生缺少動手動腦機會。

實踐教學(xué)重內(nèi)容改革輕師資建設(shè)，目前許多高校都非常重視實踐教學(xué)內(nèi)容改革，在構(gòu)建合理的實踐教學(xué)課程體系、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一些成效，但在實踐師資隊伍建設(shè)方面投入不足。教師的工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏。高校具有國內(nèi)外知名學(xué)府的博士、碩士學(xué)位的青年教師急劇增加，但大多是從學(xué)校到學(xué)校，這些教師理論豐富但實踐經(jīng)驗缺乏。受大學(xué)對教師的評價導(dǎo)向，大部分教師熱衷于申請課題、發(fā)表論文、以便提升職稱，對實踐教學(xué)投入減少，經(jīng)驗豐富的實驗教師隊伍青黃不接。

2 本科生導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式的實際內(nèi)含及效果分析

根據(jù)現(xiàn)有狀況，我院依托國家級農(nóng)業(yè)水土工程實驗教學(xué)示范中心，充分利用其現(xiàn)有人才、設(shè)備和科研方面的優(yōu)勢，結(jié)合院系教師承擔(dān)的大量工程、科研項目，建立了農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，即“本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制模式”的實踐教學(xué)改革，下文就該此改革模式展開探討。

2.1 本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制的含義

我校是全國唯一的一所由七大科研院所合并組建的一所教育部直屬國家重點211、985農(nóng)林高校，農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)是我校水利與建筑工程學(xué)院的國家級特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)特色，以國家社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求為導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)水土工程國家重點學(xué)科為依托，充分利用具有農(nóng)業(yè)工程和水利工程兩個一級學(xué)科的交叉和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，按照“知識、能力與素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學(xué)科的基本理論和基本知識，能在農(nóng)業(yè)水利、水電、水保等部門從事水利工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和試驗研究以及教學(xué)、科研等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制的含義為：根據(jù)“農(nóng)業(yè)水利工程復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的方案設(shè)計，對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生實行“導(dǎo)師制”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，簡稱“2+2”培養(yǎng)模式。即前兩年集中加強基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、外語能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以強化基礎(chǔ)，拓寬知識面；后兩年實行導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時，參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計實踐工作。我院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)大多教師都承擔(dān)有大量工程建設(shè)和科研項目，采用導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式，能有效鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制的操作方法

以2008級農(nóng)水專業(yè)學(xué)生為試點對象，試行“2+2”培養(yǎng)模式。2008級農(nóng)水專業(yè)為兩個班，根據(jù)學(xué)生自愿的原則，在全院科教人員中選中級職稱以上的教師作為指導(dǎo)教師，學(xué)院組織相關(guān)教師開會宣傳，動員教師報名參與。每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過3人。采取雙向選擇的原則，初步確定指導(dǎo)教師和相應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生。指導(dǎo)教師指導(dǎo)時段為：從三年級第一學(xué)期至學(xué)生本科畢業(yè)。指導(dǎo)教師原則上應(yīng)為學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，以便該培養(yǎng)模式指導(dǎo)教師指導(dǎo)的連貫性。如有特殊情況，進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計）階段可允許再次選擇本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師。同時，選擇導(dǎo)師時應(yīng)注意與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新實驗項目的指導(dǎo)教師可直接作為培養(yǎng)模式的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師每學(xué)年適當(dāng)計入一定工作量。參與“2+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生每學(xué)期末應(yīng)根據(jù)本學(xué)期參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計工作的情況寫出總結(jié)，并對指導(dǎo)教師的工作給予評價。參與“2+2”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生具體情況，每學(xué)期初制定切實可行的指導(dǎo)計劃，并報學(xué)院備案。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生參與工程和科研項目資料的收集與整理、數(shù)據(jù)的采集與處理、工程圖形的繪制、報告的編寫與評審、項目的結(jié)題與驗收等全過程。學(xué)院協(xié)調(diào)課題組在學(xué)期末組織專家對執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，對不按期完成任務(wù)者，取消指導(dǎo)資格。

2.3 效果分析

在我院，08級農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的學(xué)生是該實踐教學(xué)模式改革的受益者，通過四年不同階段的實踐，在以下幾個方面產(chǎn)生了顯著效果。

（1）為學(xué)生提供了實踐專業(yè)理論知識的平臺。學(xué)生利用在課余時間，跟著指導(dǎo)教師或相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員充分實踐所學(xué)的理論知識。例如，測量學(xué)，工程制圖等需要實際操作才能深刻體會到所學(xué)知識的重要性、關(guān)鍵性和技巧性。實際工作中我們書本上的知識是完全不夠的，主要是要通過實踐積累經(jīng)驗，掌握技巧，提高效率。

（2）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生的自信心，為從事科研項目奠定基礎(chǔ)。08級農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的學(xué)生有52名同學(xué)參加了學(xué)院組織的“2+2”模式，通過學(xué)院就業(yè)結(jié)果統(tǒng)計，其中有22名同學(xué)繼續(xù)讀研究生或碩博連讀。在本科期間的實踐，會為以后做試驗、處理試驗數(shù)據(jù)、撰寫論文等提供方法，從而縮短研究生階段的科研適應(yīng)期。例如，農(nóng)水08級張晨笛學(xué)生，在2011年就發(fā)表了題目為《季節(jié)性凍土地區(qū)渠道防滲防凍脹新材料及應(yīng)用》，該同學(xué)被推免到清華大學(xué)讀碩士研究生。

（3）為學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境縮短時間。

參加“2+2”模式和頂崗實習(xí)的同學(xué)，有部分就業(yè)到設(shè)計院。剛參加工作，就能獨立承擔(dān)具體項目，縮短見習(xí)時間至少6個月，在本科期間利用課余時間參加具體設(shè)計項目，提前熟悉行業(yè)規(guī)范，提高工作效率。

3 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制實踐教學(xué)模式，是我院在國家級農(nóng)業(yè)水工程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目平臺基礎(chǔ)上，開展的一項實踐教學(xué)改革創(chuàng)新性舉措。實踐結(jié)果顯示：該培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯提高，在實際工作能力和創(chuàng)新能力方面提高顯著，是一項成功的實踐教學(xué)模式探索。

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