技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題研究

趙麗虹

摘 要：本文中首先提出了技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題，然后分別介紹了專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、師德教育與新教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)新模式與實(shí)踐內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)帶頭人 骨干教師 雙師型教師

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0001-02

2010年國家人社部制訂了《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）文件。其中提到，胡錦濤總書記視察珠海市高級技工學(xué)校時(shí)指出：“技能型人才在推進(jìn)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。胡錦濤總書記的講話，突出強(qiáng)調(diào)了技能人才對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要作用，明確指出了新時(shí)期大力發(fā)展技工教育的重要意義。

文件指出：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，技工院校改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)需要，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者，逐步形成規(guī)劃布局合理，辦學(xué)理念先進(jìn)，培養(yǎng)模式科學(xué)，服務(wù)社會功能顯著，具有中國特色的現(xiàn)代技工教育培訓(xùn)體系。

為此，對技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)提出了更高要求。文件提出：“各地要制定技工院校教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃，定期組織師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的技能操作水平，安排專業(yè)教師每年不少于兩個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動。鼓勵(lì)技工院校教師參加專業(yè)碩士學(xué)習(xí)”。到“十二五”末，技工學(xué)校專業(yè)課教師具有高級工以上職業(yè)資格的應(yīng)達(dá)到50%以上；高級技工學(xué)校、技師學(xué)院專業(yè)課教師具有高級工以上職業(yè)資格的應(yīng)達(dá)到70%以上。

1 存在的問題

在認(rèn)真落實(shí)上述文件要求的過程中，也突出顯現(xiàn)了技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)存在的問題。

（1）教師培養(yǎng)沒有明確的針對每個(gè)人的目標(biāo)、計(jì)劃，或目標(biāo)、計(jì)劃執(zhí)行不到位。

（2）教師培訓(xùn)是間斷的、零散的，不是系統(tǒng)的，更沒有針對不同崗位教師量身打造培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）教師培養(yǎng)缺少專業(yè)崗位實(shí)踐性，有實(shí)踐的效果也不好。

（4）教師缺少專業(yè)系統(tǒng)知識的更新，或者教師集體性的更新。

（5）教師培訓(xùn)缺少育人理論和實(shí)踐性的內(nèi)容；造成忽視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)的傾向，將教書和育人割裂開來。

（6）教師培訓(xùn)缺少終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識的理念培訓(xùn)。

針對以上存在的問題，為了適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了培養(yǎng)模式、內(nèi)容改革。在鞍山技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們認(rèn)真研究了鞍山技師學(xué)院的教師培養(yǎng)情況和現(xiàn)有教師基本情況，決定通過《技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)存在的問題的研究》，深入發(fā)現(xiàn)、查找技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中存在的問題，提出培訓(xùn)新模式，供相關(guān)部門作為決策參考。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

技工院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題研究的主要工作包括：“專業(yè)帶頭人”的培養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐與研究，“骨干教師”的培養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐與研究，“雙師型”教師的培養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐與研究，“師德教育”培訓(xùn)模式的研究，以及“新教師”的培養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐與研究。

在校本培訓(xùn)過程中，選聘了我院的省級名師、國家級教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)獲得者、教授級高講、高級技師及全國中職教育德育標(biāo)兵等各專業(yè)學(xué)科的帶頭人擔(dān)任五項(xiàng)校本培訓(xùn)的主講人，采用分期分批、理實(shí)一體、演練結(jié)合、競賽展演、師徒結(jié)合及課題研究等培訓(xùn)與培養(yǎng)模式，從我院師資隊(duì)伍建設(shè)工作的實(shí)際出發(fā)，采取案例式教學(xué)，提供切實(shí)解決實(shí)際工作問題的方法，充分提高了廣大教師的師德水平、專業(yè)實(shí)踐能力、一體化教學(xué)綜合能力、教學(xué)基本功及教科研能力水平，充分發(fā)揮了專業(yè)帶頭人及骨干教師的作用，取得了很好的預(yù)期效果。

“專業(yè)帶頭人”的培養(yǎng)與培訓(xùn)活動，采用“一帶一”的培養(yǎng)方式，將現(xiàn)有的“專業(yè)帶頭人”與擬培養(yǎng)的“專業(yè)帶頭人”結(jié)成對子，以“師帶徒”的方式，使其作為“專業(yè)帶頭人”的助手，全面參與“專業(yè)帶頭人”的研究工作。按照“專業(yè)帶頭人”的職責(zé)，明確其具體工作任務(wù)，首先，要具有高尚的政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)正派的學(xué)風(fēng)；其次，要學(xué)術(shù)造旨深厚，學(xué)術(shù)思想活躍，在本專業(yè)步入了前沿領(lǐng)域，有突出的研究方向，并取得了創(chuàng)造性的、具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果，能組織和帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。制定學(xué)期教學(xué)研究的工作計(jì)劃，確定了每月教學(xué)研究課題的具體內(nèi)容，并組織相關(guān)的骨干教師，深入開展教學(xué)研究活動，使本課題的研究工作實(shí)現(xiàn)了覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、效果顯著的目標(biāo)。

“骨干教師”的培養(yǎng)與培訓(xùn)活動，按照以德為先、專業(yè)為本的原則，以學(xué)院的項(xiàng)目建設(shè)為依托，以科技和生產(chǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)，采取“4+4”培訓(xùn)模式，即“校本培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、國內(nèi)培訓(xùn)和國際培訓(xùn)+技能鑒定、技能大賽、教學(xué)科研及教學(xué)比賽”，其中，校本培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)，國內(nèi)培訓(xùn)是提高，國際培訓(xùn)是創(chuàng)新，技能競賽和鑒定考試是評價(jià)，教學(xué)科研和教學(xué)比賽是能力展示、是自信。這種培養(yǎng)途徑即相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是一個(gè)螺旋式提高的整體工程。

“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，需要“一個(gè)氛圍、兩個(gè)依靠、三個(gè)保障”的支持。

“一個(gè)氛圍”是指要?jiǎng)?chuàng)造爭當(dāng)雙師型教師的氛圍，教師努力成長為雙師型教師的氛圍。

“兩個(gè)依靠”是指依靠本科院校、職業(yè)院校等培訓(xùn)基地和大中型企業(yè)的實(shí)踐基地來培養(yǎng)雙師型教師。

“三個(gè)保障”是指在雙師型教師培養(yǎng)過程中國家要有政策保障，鼓勵(lì)教師向雙師型發(fā)展；政府、學(xué)校要有組織保障，為教師成長為雙師型教師提供機(jī)會；學(xué)校要有制度保障，要建立雙師型教師培養(yǎng)、培訓(xùn)評估及動態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立理論、實(shí)踐培訓(xùn)互補(bǔ)機(jī)制等。

“師德教育”的培訓(xùn)，從努力學(xué)習(xí)，提高師德理論修養(yǎng)；參加社會實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一；正確開展批評和自我批評，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高等三方面進(jìn)行教師師德教育。

“新教師”的培訓(xùn)，采取幫扶攜手，以老帶新；助課實(shí)操，鍛煉技能；分級試講，嚴(yán)格檢驗(yàn)；院內(nèi)培訓(xùn)，掌握技能；崗位實(shí)訓(xùn)，校企合作；等級考試，“雙師”教師；鼓勵(lì)創(chuàng)新，教學(xué)競賽的多種培訓(xùn)方式，本著循序漸進(jìn)，挖掘潛力，絕不拔苗助長，循循善誘，鼓勵(lì)創(chuàng)新，絕不扼殺個(gè)性的原則，培養(yǎng)了大量的新教師走上教學(xué)一線崗位，幾年后逐步成為教學(xué)骨干。

3 培訓(xùn)方式

我們采取了腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)校本培訓(xùn)工作，從專業(yè)教師、骨干教師、雙師型教師、新教師、師德教育等五方面緊密結(jié)合實(shí)際，從自己的培訓(xùn)需要、培訓(xùn)后的切身感受出發(fā)，開展扎實(shí)的培訓(xùn)工作。我們充分發(fā)揮教師的才能，首先，根據(jù)各類具體情況，了解各自職業(yè)能力的構(gòu)成，根據(jù)職業(yè)能力的形成確定培訓(xùn)需求，經(jīng)過研究探討，制定了相應(yīng)的計(jì)劃。要求教師認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出今后改進(jìn)的方向。其次，走出校門到兄弟院校調(diào)研，了解、分析教師培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中的成功與不足之處。最后，把住主脈，梳理出存在的問題。通過該課題研究與探索，使教師的科研水平和教學(xué)能力得到了提高，使教學(xué)課時(shí)比例和質(zhì)量上升，使學(xué)生職業(yè)能力得到增強(qiáng)。

同時(shí)，我們還組織專業(yè)教師的一體化教學(xué)實(shí)踐活動及教學(xué)競賽活動。同時(shí)，完成了選送三十余名骨干教師參加國家和省級的電氣及機(jī)械專業(yè)為期三個(gè)月的新技術(shù)培訓(xùn)活動，還組織電氣及機(jī)械專業(yè)的教師在寒、暑假期里參加鞍山特變、鞍山廣源自動化、維達(dá)紙業(yè)、春雨集團(tuán)及沈陽機(jī)床等大型企業(yè)的實(shí)踐活動。我院鼓勵(lì)教師參加業(yè)余學(xué)歷進(jìn)修，十余名教師參加了工程碩士的業(yè)余學(xué)習(xí)，一名教師參加了工程博士的業(yè)余進(jìn)修。目前我院近五十名的一線骨干講師，帶領(lǐng)全院二百余名一線教師，積極參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在本職崗位上“創(chuàng)先爭優(yōu)”，掀起了“比學(xué)趕幫超”的競賽熱潮，形成了師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、技術(shù)過硬、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，受得了各級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的一致好評。

4 結(jié)語

在校本培訓(xùn)的過程中，我們建立了以師德教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、培訓(xùn)為引領(lǐng)，雙師型教師、骨干教師、專業(yè)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)緊跟遞進(jìn)的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。制訂了《骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃》《骨干教師培訓(xùn)模式》。分別撰寫了《雙師型教師培訓(xùn)模式探討》《中職院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐》《淺談新時(shí)期師德觀念創(chuàng)新與師德素質(zhì)提高的意義和途徑》《重視青年教師的培養(yǎng)，為學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)》等論文，收到了很好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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