工科類少學(xué)時(shí)課程的教學(xué)構(gòu)思與探討

楊喬禮

摘 要： 針對當(dāng)前工科類課程教學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾日漸突出的問題，少學(xué)時(shí)課程不是簡單意義上僅僅局限于課堂教學(xué)上的精講，更應(yīng)充分重視課程體系設(shè)計(jì)和課程群的建設(shè)，并從教學(xué)相關(guān)資料、實(shí)踐教學(xué)條件及考核方式等方面進(jìn)行改革，在課堂學(xué)時(shí)少的情況下達(dá)到教學(xué)效果不減的目的。

關(guān)鍵詞： 工科類課程 少學(xué)時(shí) 教學(xué)改革

1.引言

為了擴(kuò)大專業(yè)口徑和知識范圍，豐富擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，目前在課程設(shè)置方面各高校從必修課、限選課到選修課程都增加了很多的課程。由于總學(xué)時(shí)的限制，每門課程的學(xué)時(shí)都受到大幅度的削減。因此，當(dāng)前學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾是擺在教師面前亟待解決的問題，而要做到真正意義上的少而精，必須在課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排、教學(xué)條件、管理及教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行認(rèn)真的改革。

2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

（1）課程體系設(shè)計(jì)與課程群建設(shè)

系統(tǒng)組織聯(lián)系較緊密的課程形成課程群。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，使原有的課程推陳出新，進(jìn)行課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。針對某個(gè)課程群，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，特別是課程的前后銜接和繼承，支持課程群整體發(fā)展。在課程體系設(shè)計(jì)過程中，將課程納入課程群管理，并根據(jù)每門課程的教學(xué)大綱，優(yōu)化和精選課程所必須講授的課程內(nèi)容。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容組織與安排

教學(xué)內(nèi)容的組織具體做法是：首先，合理地整合相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)降低理論深度并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。在保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，通過降低理論深度、合理安排知識結(jié)構(gòu)來適應(yīng)少學(xué)時(shí)的要求，從而既減少教材的篇幅，又不影響教學(xué)效果。其次，必須改進(jìn)面面俱到的授課方式。在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，在保證嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下做到少而精。最后，突破課堂教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的照搬，更不照本宣科。少學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是平鋪直敘的滿堂灌，而是給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是少學(xué)時(shí)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織與安排

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工科類課程教學(xué)過程的重要組成部分。在教學(xué)上，選取基本原理驗(yàn)證內(nèi)容，由教師布置題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，學(xué)生自行完成。要制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上和課下統(tǒng)一安排。最后，在具體的實(shí)驗(yàn)安排上，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)中具有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分配學(xué)時(shí)，其他及綜合實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課下完成。

3.教學(xué)條件及管理

（1）教材及相關(guān)資料

根據(jù)對以往教材的使用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，按少學(xué)時(shí)的要求選擇教材。遵循“保證基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則，力求在有限的時(shí)間里，向?qū)W生傳授盡可能多的有用的內(nèi)容，使學(xué)生對的基本原理、結(jié)構(gòu)、方法、思想及應(yīng)用與地位有大致的認(rèn)識，獲得合理的、適應(yīng)未來發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)，為他們將來進(jìn)一步了解與實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件

少學(xué)時(shí)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該做到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性與開放性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學(xué)要求，進(jìn)行開放式教學(xué)，靈活管理，這樣才能形成少學(xué)時(shí)課時(shí)的有力補(bǔ)充。

首先，提供教師、學(xué)生開放的教學(xué)資源。其次，保證教學(xué)手段的信息化和多樣化，與課堂教學(xué)相配套的完善的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)器材、多媒體設(shè)備等保障資源，它對增強(qiáng)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生自身成長的作用日益突出。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境管理的靈活性。教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生深刻變革，教師課堂主導(dǎo)下的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

4.教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。由于課時(shí)的限制，教師的主要任務(wù)是對所教內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象和概括，并強(qiáng)調(diào)精講多練。少學(xué)時(shí)教學(xué)應(yīng)做到：教學(xué)內(nèi)容模塊化[1]和任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]。課程的模塊化教學(xué)在授課過程中，以模塊化教學(xué)的方式讓學(xué)生有種緊迫感，從而參與到教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）教學(xué)手段

將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，建立“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的互動(dòng)自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式。第一，課堂教學(xué)中多種教學(xué)手段相結(jié)合。用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法演示或難以演示動(dòng)態(tài)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使用多媒體技術(shù)教學(xué)。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步從以教師為中心的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行索取型教學(xué)[3]。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以更從容地學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識，教師可以在不受時(shí)間、空間限制的條件下給學(xué)生補(bǔ)充介紹更多的、更新的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，為學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)，即在具體設(shè)計(jì)中提高動(dòng)手能力，達(dá)到“做中學(xué)”[4]的目的。

（3）考核方式

通過課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課下完成。為了保證這部分知識的學(xué)習(xí)效果，必須改變課程的考核方式，將課下考核與期末考核結(jié)合起來，把課程成績相應(yīng)地分為三大部分：課堂成績，課下學(xué)習(xí)成績，卷面考試成績。學(xué)生要想獲得理想的課程成績，那么每一部分都必須認(rèn)真對待，從而在少學(xué)時(shí)背景下既完成教學(xué)內(nèi)容，又保證理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)改革看學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].高教探索，2008（3）：70-72.

[2]鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（8）：115-117.

[3]龐英智，顏輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）：156-158.

[4]單中惠.從“做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（3）：77-83.