讓“建模法”為高中化學教學增添動力

梁建偉

摘 要： 建模法在高中化學教學過程中應用得比較多，對其合理利用能有效提高解題效率。為此，作者實結合踐教學經驗，就建模法在高中化學教學中的應用問題進行了分析。

關鍵詞： 高中化學教學 建模法 應用 動力

引言

建模法主要是通過化學模型解決相應的問題，我們通過一些具體的模型區解決一些實際問題，建模法能夠使解題的過程更加模式化，減少解題過程中的錯誤。為此，筆者就建模法在高中化學中的應用問題進行以下探討分析。

1.建模法的教學意義

在化學學習的過程中，我們經常會使用一些化學模型解決實際問題，這就是建模法。建模法需要從一個具體的事例出發，通過抽象概念建立起相應的模型，幫助學生對化學原理進行深入理解，從而解決實際的問題。這樣的過程是符合我們的認知規律的，在這個過程中，學生逐漸從感性認識上升到理性認識，形成理性認識之后才能夠對自己的實踐進行指導。高中生的思維比較活躍，但是還沒有形成抽象思維，所以在對一些抽象的概念進行理解的時候，往往會感覺很吃力。建模法很好地解決了這個問題，通過建模法，我們可以對一些抽象的概念建立模型，從而幫助我們對原理進行理解，把復雜的問題簡單化[1]。在應用建模法的過程中，我們要由易到難讓學生逐漸理解，此外一定要結合客觀規律，否則會起反作用。

2.建模法在高中化學教學中的應用

2.1關系式法

在實際進行化工生產的過程中，我們經常會遇到多步反應，從原料到最后的產品往往會經過許多步反應，在多步進行的連續反應中，關系式法應用得比較多，多步反應之間相互關聯，第一步反應產生的產物往往是下一步反應的反應物，通過化學方程式我們可以得到反應物與生成物之間量的關系。因此我們可以找出某個中間物質，以它為中介，然后尋求已知物質與所要求的物質之間的量的關系，在化學計算的過程中，關系式法是基本的解題方法，有些化學題目需要多步計算，通過關系式法我們可以把它變成一步計算，這樣就避免了計算過程中的麻煩，簡化了解題的過程，從而降低了學生出現錯誤的概率。

2.2差量法

化學反應前后會發生物質的量的變化，我們可以根據這種變化找到這個理論差值。由于每個化學方程式是不同的所以發生變化的量也就有可能不同，有的是體積發生了變化，有的是壓強發生了變化，這個變化的量的大小跟參加反應的某些量成正比例關系，我們可以通過這種關系把問題簡單化，從而求出相關量。對于一個化學反應來說，各個物質的量之間都有一定的關系，如果我們從里面任意取兩個物質的量，那么當其中一個量增大或減小時，另一個量也會成比例地發生變化，并且兩者之間的差值也會呈現相應的變化。

2.3守恒法

在高中化學的額解題過程中，守恒法的應用是比較多的，化學反應的過程中物質會發生變化，但是某些特定的量是不會發生變化的，我們可以利用這一點求解，從而簡化解題的過程。守恒法不需要我們探究化學反應過程中的某些細枝末節，只需要找守恒關系即可，常用的守恒方法主要有三種包括元素守恒、電荷守恒和電子得失守恒。而對于元素守恒而言，它又包括原子守恒和離子守恒，在化學反應的前后如果原子的種類及個數不發生變化的話，那么我們就可以應用原子守恒法，同樣如果離子數目不變的話就應用離子守恒方法，通過這種守恒的方法，計算出結果。

應用電荷守恒主要是因為在中性的體系中，正電荷和負電荷的數量是相等的，我們經常使用這種方法推斷溶液中離子濃度的關系。電子得失守恒主要應用在氧化還原反應之中，在氧化出結果。

結語

在化學解題的過程中應用建模法，能夠把復雜的問題簡單化[2]，幫助我們抓住問題的本質，使抽象的事物具體化，此外在應用建模法的過程中還能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生的化學素養得到全面提高。

參考文獻：

[1]袁野，喬偉薇，吳星.什么是高中生化學問題解決中的建模能力[J].化學教與學，2010，（3）：35-36.

[2]孫成余.幾種建模思想在高中化學解題中的應用[J].中學化學教學參考，2012，（4）：64-65.