淺談批評學生的藝術

洪棟國

摘 要： 作者根據(jù)自己的教育實踐經(jīng)驗，對批評學生的藝術技巧和策略措施進行了探索，認為批評的時間節(jié)點和場合的選擇對班主任教育工作具有重要意義。

關鍵詞： 批評藝術 教育 批評策略

批評是思想教育的一種重要且有效的手段。怎樣在批評學生時既照顧到學生的自尊心，又使他們心服口服地接受，提升他們的思想境界呢？這的確不是單靠粗暴簡單的方法就可以實現(xiàn)的，筆者覺得在批評學生時，應注意以下幾點。

一、注意批評的場合

批評學生，必須注意場合，不可在大庭廣眾之下批評學生，教師要注意回避人群。學生都是有自尊心的，當著全班學生的面批評學生，可能會使學生的自尊心受到傷害，從此抬不起頭來。有的學生脾氣暴躁，極易沖動，一旦在眾人面前挨了批，覺得失了面子，情感就會失控，知錯而不改，以至公開與教師頂撞。有的學生自尊心強、性格內(nèi)向，如果在學校被老師當眾斥責，就如同遭受了巨大的羞辱，最后雖被迫“臣服”，只是膽戰(zhàn)心驚地接受了老師的教育，但其自尊心已經(jīng)受到了傷害，與教師產(chǎn)生心理隔閡，進而影響師生關系。還有的學生認為教師不尊重自己，有意使自己在其他教師面前難堪，他們擔心其他教師會把自己的錯誤當成反面教材教育學生，結果自己名譽掃地，成為同學的笑柄。所以，他們對教師的批評教育有強烈的抵觸情緒，嘴上雖不說，心里卻很不服氣，即使當時勉強認了錯，背后卻依舊與教師作對。諸如此類，很明顯都不利于師生間感情的交流溝通，不利于妥當解決問題，很難收到預期的效果。例如我任教的班上有一位女同學成績下降很厲害，從學優(yōu)生滑落成為學困生，我沒有在全班面前點名批評她，而是和她談心，尋找原因，后來，女孩告訴我，她家里發(fā)生了重大變故，所以才無心學習。同時她很愧疚地哭了，向我保證以后一定會用心讀書，對得起父母和教師。由此可見，批評的場合是非常重要的。

二、注意批評的語言

栽樹栽根，教人教心，批評學生時一定要注意語言藝術。批評的語言應中肯中聽、親切和藹。像父母一樣慈祥，像朋友一樣真誠，只有這樣才能激起學生的情感共鳴，消除學生的防范心理。絕不能辱罵、斥責、諷刺、挖苦學生。記得有一次一位來自偏遠農(nóng)村的同學上課打盹，我走到他身邊輕輕地敲了敲課桌，他抬頭看了看我，像沒事人似的又接著打盹。我當時真想發(fā)脾氣，收拾他一頓，但理智告訴我，那樣做是沒有效果的，于是我輕輕搖醒他，溫和地說：“在做夢嗎？又夢見背朝天臉朝黃土的父母在地里干活了吧？”一句話就觸動了他的內(nèi)心，使他想起了被生活重擔壓彎了腰的父母。該學生聽過之后很自責，從此再也不在課上打盹了。這樣的批評遠比生硬簡單的訓斥要好得多。

三、注意批評時就事論事

教師在批評教育時，要做到“對事不對人，”“就事論事”，切忌把錯誤擴大化。要留給學生自我教育、自我反思、自我完善的機會。這樣做學生才容易接受，會對老師的寬宏大量產(chǎn)生內(nèi)疚感，進而有利于他們不斷激勵自己“洗心革面”。一些老師批評學生時喜歡“揭老底”，新賬老賬一起算。只要學生做錯了事，一些老師就將學生以前的陳芝麻爛谷子事跡都一一羅列出來，讓學生羞愧難當。其實在實際工作中，學生對這樣的教師最反感。筆者認為，批評、教育學生，一定不能將“此事”與“彼事”或“事”與“人”混合在一起，特別值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。比如“上課都遲到，你還能干什么好事？”，假使對一位途中幫助他人，所以遲到了的學生，教師甩上一句“你還會干出什么好事？”，極易給學生的心靈造成傷害。如果教師能對上面這句話做些修改：“你在我印象里一直是一位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師說說原因呢？”，則同樣是教育學生，但考慮過的語言更容易被學生接受。還有，如果老師采用“秋后算賬式” 的批評，貶低或否定學生的自我檢查、自我批評，則會大大挫傷學生的自尊心，極易讓學生產(chǎn)生逆反心理，導致事與愿違，大大削弱教育的效果。

四、注意用微笑來暗示 、將心比心

批評是需要情感做先導和基礎的。要使批評取得實效，教師就一定要多分析、了解學生的情感，對癥下藥。在批評中多點友情味，少點火藥味。用微笑的方式批評學生，實際上是曉之以理、動之以情的批評法，才能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法很適合學生偶爾或輕微的違紀行為。例如有時學生上課遲到幾分鐘，或上課時思想開小差了，這時候教師對其微微一笑，相信學生一定會意識到自己的錯誤，并且告訴自己：老師已經(jīng)注意到了，下次別再犯。

五、注意用表揚來反襯、用沉默來責備

我們還可以通過表揚大多數(shù)學生的優(yōu)點，反襯少數(shù)學生學習中的缺點和不足，形成一種積極向上的氣氛，促進少數(shù)學生轉入“正軌”，比超先進。記得有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)有幾位學生聽課走神、精神萎靡不振，于是說：“今天，四、五、六組的同學聽課注意力非常集中，一、二、三組的絕大部分同學聽課也比較好，精氣神很足，雖然是上午第三節(jié)課，但絕大部分同學能聚精會神，認真學習，很值得表揚。”我的話剛講完，學生好像吃了興奮劑一樣，個個受到鼓舞，就連那幾位昏昏欲睡的學生聽后也為之一振，打起精神。 “苦口良藥”有了糖衣外裝，“逆耳忠言”成了“順耳忠言”，學生自然心服口服地接受了批評。

面對學生的不佳表現(xiàn)，教師若顯露不悅，并且沉默不語，則往往會對學生造成心理壓抑，感受到教師內(nèi)心的不滿和責怪。這種無聲的批評具有“此時無聲勝有聲” 的效果。

六、注意用故事來感化、用幽默來感召

生動有趣的故事是一部可借鑒的“歷史”，當學生出現(xiàn)某種不良傾向或犯了錯誤時，教師通過講述相關的生動有趣的故事，感化、教育學生認識錯誤及可能造成的可怕后果。比如可以講述“浪子回頭金不換”的故事，使那些犯了錯誤而破罐破摔的學生，悔過自新，懸崖勒馬；講述名人的血淚奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世厭學的學生重新熱愛生活，振作精神；講述囊螢映雪的故事，使那些學困生學會珍惜時間，努力學習……好的故事可以拯救一個人，如果我們擅長用故事教育感化學生，則勝過千百次的批評斥責。

批評是一副苦口的良藥，具有高超的藝術性。在教育教學過程中，我們應靈活巧妙地運用批評藝術，因人而異，因事而異，有的放矢，努力發(fā)揮的它最大功效，達到教育的最佳境界——精誠所至，金石為開。