活動巧激趣，妙趣自橫生

李順夏

摘 要： 興趣是最好的老師，也是學習的巨大動力。而在數學教育中，有的教學內容幼兒學起來枯燥乏味、深奧難懂，這直接影響幼兒學習數學的積極性。作者從游戲形式、操作材料、巧設懸念等方面談談自己在數學活動中運用的激發幼兒學習興趣的方法。

關鍵詞： 幼兒園數學活動 激趣法 游戲形式 操作材料

學習興趣是學習動機的重要心理部分，興趣往往是學習的先導，它在幼兒的學習活動中扮演很重要的角色。對于邏輯性較強的數學教學來說，更應以激發幼兒學習興趣為主，為幼兒學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。

一、以游戲形式激發興趣

幼兒園的數學活動是一種啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望；幼兒園的數學知識、內容比較粗淺，但是數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性，給3～6歲幼兒的學習帶來了一定的困難。游戲是幼兒有目的、有意識的活動，是幼兒對現實生活的一種特殊反映。它既符合幼兒的年齡特點，又是幼兒最喜歡的活動形式，在游戲中，他們能輕松、自如、愉快地活動。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

我結合本園課題，在民間體育游戲中穿插講授一些數學知識。如“跳房子”的游戲中認識各種圖形和鞏固單雙數的知識（如單數用單腳眺，雙數用雙腳眺）；又如“抱成團”的游戲，我將寫有“1-10”的數字頭飾分別戴在幼兒頭上，按我說出的數或拿出的卡片，玩復習相鄰數、數的組成等“找朋友”游戲。通過這樣的體育游戲，幼兒既鍛煉了身體，又學到了不少數學知識，真是一舉兩得。

二、利用操作材料激發興趣

幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意引導幼兒進行實際操作，讓他們在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的發展。

如：在數學活動《按規律排隊》中，這個活動的目標是根據圖形的形狀、顏色、大小進行排列，我運用圖形設置了以下三個層次的操作材料：

層次一：提供同大小、同顏色，不同形狀的圖形按規律排列。

層次二：提供同大小，不同顏色、不同形狀的圖形按規律排列。

層次三：提供不同大小、不同顏色、不同形狀的圖形按規律排列。

通過不同難度層次材料的投放，讓每位幼兒都可以找到適合自己的操作材料，量力而行，從而增強他們的自信心和獨立性，進而讓他們對數學學習更感興趣。

三、巧設懸念，激發興趣

“懸念”在心理學上是指對學習對象感到困惑不解而產生的急切的心理狀態，它作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的。在教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。而這種心理需求能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，集中注意力，開拓思維力，促使他們積極主動地參與學習，以發現者的姿態學習新知識。幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，就會收到意想不到的效果。

例如：“拼圖”活動前，我告知孩子們，只要根據各部分上面算式的得數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現一幅美麗的畫面時，都歡呼雀躍，表達自己的喜悅之情。

四、用成功效應激發興趣

用成功效應激發興趣，簡單地說就是讓孩子們在不斷成功中感受快樂，從而提高數學學習的興趣。成就感是一個人保持對某一活動的興趣的原動力，因此，使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。教師常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。如：我們班有一個小朋友數學活動時注意力不集中，有一次進行配對的數學活動，他正確并很快地完成了配對。我對他微笑著點點頭，并當眾夸獎他：“你真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是XX第一。”“還是XX第一。”就這樣在整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中。教師的表揚激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心，使他逐漸對數學活動產生了興趣。

五、以群體效應，激發興趣

幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最突出，教師用群體交往中的榜樣作用能有效激發幼兒學習數學的興趣。前蘇聯教育家烏申斯基說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會模仿。在模仿過程中就能逐步感知數概念。如在占圈游戲中，當老師說“站到‘4大‘1的圈內”時，能力強的幼兒立即站在數字5的圈里，其他幼兒看一看也立即跟過去，幾次下來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他能安然處之。結果正確時，他會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

六、以競爭效應激發興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，滿足幼兒競爭心理需求，從而間接激發幼兒學習興趣。

如，在復習“10以內加減法”的過程中，用自制沙漏計算時間，看在相同的時間內，誰又快又準確地完成相應的計算題，孩子們特別感興趣，都能認真、積極地投入到計算活動中，而且由于有要求（要準確），因此孩子們在計算完成后還能進行檢查。不僅計算速度有很大的提高，而且培養了“驗證”的好習慣。

總之，數學活動就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，孩子們才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望，才能學在其中，玩在其中，樂在其中。