課堂教學(xué)法初探

賀俊平

摘 要： 教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)方法是師生共同參與的教與學(xué)的相互統(tǒng)一。本文通過對課堂教學(xué)方法的探討，旨在為教育同仁進(jìn)行課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)方法 主體地位 教學(xué)能力

隨著不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，對于課堂教學(xué)的研究引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者的深思：在新課標(biāo)下不僅是教學(xué)手段、形式的課堂教學(xué)改革，而且是教育理念、教學(xué)方法與模式和課程資源得到有效改革的一場深刻的課程變革。由于對升學(xué)率的片面追求和應(yīng)試教育，加之陳舊的教育思想、單一的教學(xué)方法及落后的教學(xué)手段，導(dǎo)致目前中小學(xué)課堂教學(xué)存在多方面的問題。本文介紹幾種現(xiàn)代課堂教學(xué)方法，旨在突出學(xué)生的主體地位，真正提高課堂教學(xué)效率，有效提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

一、組織教學(xué)策略

“組織教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與靈活性相統(tǒng)一的教學(xué)組織，該項(xiàng)教學(xué)策略要求教師具備組織才能和教育機(jī)智。因此，教師組織教學(xué)的方法包括以下幾個(gè)方面：一是常規(guī)課堂教學(xué)的建立，組織教學(xué)旨在建立常規(guī)課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成遵守教學(xué)秩序的習(xí)慣。二是創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)有利于學(xué)生集中注意力，排除影響學(xué)生注意力的因素。三是教師組織教學(xué)的重要手段之一是正確使用教學(xué)語言。教學(xué)語言的智慧性、啟發(fā)性且準(zhǔn)確、生動能有效提高教學(xué)質(zhì)量。即使有今天在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，教師語言在課題中的功能也顯得尤為重要。四是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知能力得以提高，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)興趣往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提。五是以“教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”，改變以前教師“獨(dú)唱”的局面。六是教師有效控制講課知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。七是對于課堂上的偶發(fā)事件，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，妥善處理。八是計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

堅(jiān)持“以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。教師作為學(xué)生的指引者和引路人，應(yīng)使各種教學(xué)資源得到充分利用，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師樹立自主發(fā)展的教學(xué)觀，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略才會得以構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略認(rèn)為：學(xué)生以主體的形式參與新知識的主動掌握與運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生思維的積極性，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的重要特征，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的自我效能的強(qiáng)化需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)榜樣的建立、言語說服教育、學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)反饋得以強(qiáng)化。通過學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)自身情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就充分體現(xiàn)了自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展需要優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍和有力的社會資源。我們認(rèn)為，第一，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境可通過創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)現(xiàn)。第二，可通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、自由、包容的學(xué)習(xí)氛圍建立關(guān)系融洽的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰認(rèn)為：理解和相互信任的師生，可以創(chuàng)造和諧安全的課堂氛圍，保證課題任務(wù)的順利開展。第三，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略中應(yīng)該選用多種多樣的能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生由此得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效長足發(fā)展。

三、情境—陶冶教學(xué)策略

該教學(xué)策略由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，讓學(xué)生在放松精神和集中思想的條件下，在創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的協(xié)作精神和自主能力體現(xiàn)在與他人合作和交流中，從而實(shí)現(xiàn)情操的陶冶和人格的培養(yǎng)。因此，這種教學(xué)目標(biāo)主要利用情境—陶冶教學(xué)策略作用于情感領(lǐng)域促進(jìn)三維目標(biāo)。情境—陶冶教學(xué)策略的實(shí)施步驟包括以下三個(gè)方面：情境的建立：利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素如：語言描繪、實(shí)物演示、圖像創(chuàng)設(shè)、活動創(chuàng)設(shè)、音樂渲染和新舊知識碰撞等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的場景，使學(xué)生的情緒得以調(diào)動；活動的自主性。由于傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師根本不考慮學(xué)生的自我思考，只是一味地灌輸知識，從而導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。然而自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在教師的幫助下調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，由單純的口頭的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在積極主動學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)；教師的總結(jié)轉(zhuǎn)化顯得至關(guān)重要。教師只有總結(jié)才能使學(xué)生零散的理論變得系統(tǒng)化，更深刻地認(rèn)識和理解理論知識。教師提取精華、剔除糟粕，對理論知識的枯燥無味和繁復(fù)進(jìn)行總結(jié)的系統(tǒng)化，使學(xué)生的理解力及記憶力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

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