PECHA KUCHA口語教學法研究

劉芹　譚彬

多年前，教育部就提出了大學英語教育改革的要求，提倡從原本單純注重讀寫能力的提高轉變為以增強學生的英語聽說能力為主的實際語言運用能力。隨著大學英語改革的深化和發展，學生的英語聽說能力有了很大的提高，但是，作為一名從事多年大學英語教學的教師，筆者發現大學生的英語表達能力仍不盡如人意。筆者針對大學英語教學現狀，分析說明如何把PECHA KUCHA這一國際流行的演講方式應用于大學英語教學中。

1.大學英語聽說教學中存在的主要問題

1.1語言基礎薄弱。由于我校大部分生源來自中小城市和農村，學生基礎知識掌握不牢固，語法錯誤頗多，語音語調不規范，甚至直接按照中文的行文方式直接翻譯建構句子。而且，在初高中時期，由于升學壓力，學生普遍知識面比較窄，對外國人的思維方式和表達習慣的接受大多來自書本和為數不多的幾個英語老師，缺乏對英語國家文化背景知識的深層次了解。

1.2學生心理因素。多年來抬頭聽課，低頭抄筆記的學習方法使學生逐漸不習慣于獨立地表達自己對某個問題的看法，且對自身口語水平的認識也使得他們缺乏自信心。習慣被動地等待老師給的提示或范例，或僅能沿著老師給的方向進行淺層次的思考，這嚴重不利于學生創造性思維的發展。

1.3口語教學時間局限。對于非英語專業學生的大學英語教學而言，學生聽、說、讀、寫、譯技能基本都只能在大學英語這一門課程中進行，而現在高校的大學英語課時卻不斷壓縮，且老師有規定的教學計劃需要執行，這就決定了課堂上能夠用于口語訓練的時間是非常有限的。所以大多數學生并沒有機會直接參與到課堂口語訓練中，只能是象征性地選取兩三名學生與老師進行互動，其他同學不免有種無事一身輕的感覺，難以進行深入思考和語言組織。

因此，如何在有限的教學時間內充分發揮所有學生的積極性和主動性，使他們對同一問題各抒己見，創造性地表達自己的觀點就是擺在大學英語教師面前的一個難題。筆者認為PECHA KUCHA這一方式能較好地達到這一目的。

2.PECHA KUCHA之應用于口語課堂教學

2.1什么是PECHA KUCHA。PECHA KUCHA是2003年由日本東京的一個設計組織首先在他們的“Supperclub”這個夜店里發起的。日語詞PECHA KUCHA大致可以翻譯為“喋喋不休、閑聊”，每次PECHA KUCHA有10名或者以上的演講嘉賓給大家展示20幅圖片，每一幅圖片有20秒的講解時間。來自藝術、建筑、設計等任何你能想到的創意領域的演講者和海量圖片可以避免以往那種長到令人打瞌睡的講座或討論會，使每個人的演講精簡扼要。在這種既輕松又自由的環境下，不但可以結交一些新朋友，更重要的是還能獲得意想不到的新想法、新知識和好點子。于是Pecha Kucha這個全球性的非營利的論壇組織開始在全世界開始流行，現已經在全球510多個城市和地區開展了起來。

2.2Pecha Kucha應用于大學英語口語教學。快速的節奏加以PPT圖片輔助演講這一方式可以運用于大學英語教學中。演講內容可以介紹個人、工作、學習各個方面，也可以關乎精神層面，提出自己對某個事情的想法或困惑。根據課程目的可以分別由學生和教師準備演講PPT。

2.2.1學生準備PPT。課前可由學生們根據自己感興趣或想要陳述的內容準備10-20張幻燈片。比如說想要表達“I love my life”這個主題，就可以選取諸如體育運動、假日和地圖、家人和朋友等題材的PPT圖片，然后根據這些圖片快速進行略為深入的闡述或解釋。學生自行準備PPT，可以通過比如互聯網等各種信息渠道獲得大量的相關素材，大量前期準備工作使得無論他們的英語水平如何都能夠“有話可說”。且在陳述過程中，他們扮演的是信息提供者的角色，有助于提高學生的積極性和自信心。

2.2.2教師準備PPT。如果要在某個大學英語教材單元講解中插入相關口語練習，為了使學生的發言圍繞著某一單元主題進行，也可以由教師選取20張左右相關內容的幻燈片，播放后要求學生輪流就某一張幻燈片闡述自己的看法。由于大學英語教材的文章選材通常都比較貼近大學生的實際生活，且擁有較為豐富的文化背景知識，所以這種方式有助于學生活學活用，通過口語練習加深對所學知識的掌握，并且有助于保證課堂口語活動朝著預定軌道進行。

2.3課堂注意事項

2.3.1時間的控制。在實際操作中，每一張幻燈片的陳述時間嚴格控制在20秒之內。如果上課班級人數較多，也可以3～5名同學作為一組，交替陳述自己的觀點。

2.3.2難易程度的控制。在實施PECHA KUCHA教學法的過程中，要遵循由易到難，由簡到繁，由具體到抽象循序漸進的規律。不可急功近利，操之過急。

2.3.3對學生課堂活動的全面掌握。在某一位或者某一組學生陳述時，也要注意其他學生的課堂活動，可以要求他們記錄下重點，以提問、復述等方式，使更多的學生參與到課堂聽說中。

把PECHA KUCHA演講方式運用于大學英語教學中真正做到了以學生為主體，使學生能夠在自然的環境下提高英語表達能力，也解決了大學英語課時少、任務重的矛盾，其短小精悍的特點能使更多的學生在有限的時間內參與口語訓練，有效提高學生的自主學習動力，激勵他們利用互聯網對所講主題進行深入分析和歸納，使網絡自主學習與教師輔導相結合，從而增強學生的自信心，提高學生的英語表達能力。

參考文獻：

[1]林雅.大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題和對策研究高教前沿，2012（10）.

[2]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].科技教育創新，2012（20）.

基金項目：湖南城市學院教學改革研究項目：同聲傳譯教學中語言能力培養研究

項目編號：湘城院發（2012）49號24