基于工作過程導向的《數控電火花線切割加工技術》課程設計

戰忠秋　孫爽　李國琴　魏瑩

摘要：《數控電火花線切割加工技術》是天津現代職業技術學院精密機械技術專業群建設的技術核心課程。通過對傳統課程的整合，基于工作過程導向設計了教學項目，開發了適合項目教學的一體化校本教材，并在教學實施中進行了實踐驗證，該課程開發對于整個專業群的建設將起到了積極的示范作用。

關鍵詞：工作過程導向；項目課程設計；教學任務實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0205-02

課程設計問題是職業教育的核心問題之一，要提升職業教育的內涵，課程模式的轉變是前提。自2004年教育部、勞動部等在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中，引入了按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，工作過程導向的項目課程研究和實踐現正在由點到面的發展，已基本成為我國職教課程改革的發展方向。工作過程導向的項目課程是以典型產品或服務所設計的項目為載體，讓學生完成工作任務的課程模式。項目課程已經成為當前職業教育課程改革的基本取向。工作過程導向項目課程教學模式在教學過程中，強調以學生為主體組織實施教學，通過“任務驅動”讓學生“做”起來。增強學生解決問題的能力，促進學生職業素養的提高。同時，通過建立教、學、做一體化的教學環境，優化教學過程，使學生在做中學、學中做，從而達到了很好的教學效果。

一、課程開發思想

如圖1所示，整合以后的《數控電火花線切割加工技術》課程打破了原有的知識體系結構，改變了理論與實踐相脫離的狀況，以數控電火花線切割電火花機床操作的職業能力為主線，以學生作品工件加工為項目，以工作任務為模塊對該課程重新開發與設計。

二、課程運行要求

1.一體化教學環境。本課程的教學在“一體化教學基地”實施完成，該基地含有必要的“理論學習設施——黑板、連體座椅”；必要的“編程學習設施——計算機以及CAD/CAM編程軟件（CAXA線切割軟件、YH線切割軟件、TurboCAD線切割軟件）”；必要的“機床加工設備——DM-CUT高速線切割機床、蘇州三光高速線切割機床”。

2.互助式學習方式。本課程的學習打破了傳統的“黑板講授”教學，采用互助式教學為主要教學實施手段，采用角色扮演、小組互助等教學方式完成知識的傳授，使得學生在融洽的氛圍中不知不覺就能夠構建起相應的知識體系。

3.雙師素質要求。本課程的教學要求教師具備“雙師”素質要求，即能夠完成“項目整體任務分析、理論知識指導、軟件自動編程指導、機床加工指導”等教學任務。

4.多元化教學考核。本課程實施多元化教學考核方式，有基于產品完成考核、基于作品完成考核、基于職業資格鑒定完成考核、基于學習過程完成考核等。

三、教學項目設計

在項目開發上，每個項目分為幾個任務，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。不求知識系統化，而以能力為本位。提高實踐操作能力是目的。其中質量和精度是實現項目任務的保證。學完項目任務，就完成了項目從簡單到復雜的過程，通過任務完成，提高興趣，增加成就感，感受項目過程的樂趣。表1為教學項目設計的明細表。

四、課程運行主線

本課程按照改革的主題思想編寫一本適合本校學生學習的項目一體化（校本）教材，以本教材的運行作為主線來牽引整個課程的實施。教材共設計14個學習項目，涵蓋了數控電火花線切割加工技術行業的各典型知識點，每一個學習項目的設計均遵循完整的行動模型，變化的是內容，不變的是過程，充分體現了“六步教學法”。

五、教學項目實施

本課程教學項目的實施，充分注重以學生為中心展開教學，通過教師的細節策劃，讓每個制作團隊在作品完成后都得以擁有強烈的成就感，從而提升其學習興趣。在整個教學過程中，力求每位同學都更好地參與到項目的學習中去，同時注重團隊的協作性。如圖2為部分項目教材與項目作品展示，表2為實施課程改革前后的教學效果的數據對比。通過數據對比可得出，實施課程改革后的教學效果明顯優于課程改革前。

工作過程導向的課程開發依托載體，實現了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力，是非常具有職業教育特色的課程模式。通過對《數控電火花線切割加工技術》工作過程導向項目課程的開發，對適合我國國情的職業教育課程的開發做出了有益的探索。

參考文獻：

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基金項目：本項目研究得到天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地：師范能力與職業能力研究中心資助

作者簡介：戰忠秋，山東滕州人，主要研究方向為機械CAD/CAM技術、特種加工技術、職業課程改革。