芻議教學反思在初中英語教學中的應用策略

常淑瑤

摘 要： 文章論述了英語教學反思的重要意義和實踐意義，提出了英語教師應“吾日三省吾身”，做個新時期的反思型、學者型教師。

關鍵詞： 初中英語教學 教學反思 應用策略

“吾日三省吾身”出自《論語》。數千年來，吾日三省吾身是為師為人的準則。古人尚且如此，新時期的教師更應該如此。下面筆者結合自己在英語教學中的做法，談談對教學反思的認識，論述“吾日三省吾身”的重要性和如何反思，做個學者型教師。

一、教學反思的必要性和教學中存在的問題

教學反思是指教師在教學實踐中對自己的教學行為、教學效果進行回顧，思考教學中的得與失，以發揚長處、克服不足為宗旨，以便更好地搞好教學。

現在許多學校都要求寫教學反思，可多數教師疲于應付，一兩句話交差了事；有的帶有僥幸心理，反正檢查不細看，隨便寫幾句話，諸如：“Well done！80% of the students have high spirit in class.”等，或抄幾句名言糊弄過去；有的教學反思千篇一律小組活動效果好，多媒體使用不錯，課外作業完成得不理想，上課學生呆板，等等。這樣的反思沒有實際意義。

教學反思應以解決教學問題為基本點，不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行理性思考和深入探索，以及學生在學習過程中存在的問題和不足進行分析研究，找到應對措施、想出解決問題的辦法，以便更好地改進教學方法，使教學過程更加完善，提高教學水平。

二、持之以恒落實教學反思，促進成長

以下是筆者對一節課的教學反思，談談如何進行教學反思，以拋磚引玉，呼吁廣大教師認識到教學反思的重要性及加強教學反思的必要性。

1.教師自身教學過程反思

教師在英語教學中起主導作用。那么教學反思首先應分析教師“導”得是否到位，是否有效；教學方法是否符合現代教學理論的要求，是否適合學生，是否有利于學生學習；教學手段的運用，如小組合作、多媒體的使用是否有效、高效，存不存在無效、低效現象；任務的設計是否有效、具層次性和啟發性等。當然，教師在英語課上的語言、肢體動作等應該是反思的對象，力求更完美。

如，筆者聽過一節初中英語公開課，執教內容是8A Unit3 Reading.，執教老師用多媒體展示了自由談話的幾個問題：Do you like travelling？ Have you been to the World Park in Beijing？而引入新授。然后，一直用多媒體，共34張幻燈片，由始至終展示與課文相關的問題，包括A/Q、T/F等練習，形式多樣，引導學生用多種方法閱讀課文，用多種形式討論問題，又自主探究、小組合作等，讓學生找到答案。課后布置作業：反復朗讀課文并背誦課文。課后，這位教師的教學反思中就有一句話：由于有領導、老師們聽課，學生害怕，氣氛不活躍。

筆者對這位教師的反思進行了反思：這位教師的反思沒有落到實處，也就是說沒有真正認真反思這節課的得與失，如果就像那位教師反思的那樣，以后上這節課或許還是這樣上，就“年年歲歲花相似”，怎么能“歲歲年年人不同”呢？筆者對這節課進行了反思，認為有幾點需要改進的地方。

首先，多媒體運用泛濫。如課堂開始部分，既然是自由交談，就沒有必要將要談論的話題、問題以幻燈片的形式展示出來，直接和學生一起自由對話更能創造自由寬松的學習環境；再如，課外作業的布置用多媒體展示也屬于畫蛇添足，以至于教學的各個轉換的環節、過度的語言都以多媒體呈現，顯得課堂呆板，教師被束縛在課件、幻燈片中，限制了課堂生成。

其次，小組活動重形式、輕效果。無論給出什么問題、什么任務，學生一律小組合作，合作學習達12次之多。多是次要的，關鍵是小組合作沒有實效，大多是一位學優生在說，其他學生在靜靜聽，學優生說完，活動也就結束，這樣的所謂的合作就是學生動起來的假象，課堂是學優生的展示舞臺，失去合作的真正意義，合作學習、互相促進成為一句空話。

再次，從整體上看，雖然使用了多媒體、小組合作，但實質上還未走出應試教育的誤區，仍是以知識的灌輸和把握為教學重點，把學生的能力培養放在一邊，技能目標仍是紙上談兵。僅以這節課的課外作業布置“反復讀課文、背誦課文”可以知全貌。

2.學生的學習過程反思

學生在學習過程中，只是跟著教師的問題轉，教師提出問題、學生思考問題、找到答案，就是完成了學習任務；學生沒有問題意識，更談不上創新能力。學生在現代多媒體、小組合作的背景下，戴著自主學習、小組合作的光環，仍在被動地接受知識，學習的方式表面變化了，但沒有真正會學和樂學。

3.我的反思與建議

筆者反思了這節課的不足之處，如果能在以后的教學中，發揚自己的有點、彌補不足，則對教學的改進更有實踐意義。

如，在以后教學中，多媒體、小組合作應用到實處，講究實效性和時效性，切實讓多媒體服務于教學、小組合作起到相互促進的作用，培養合作意識；任務的設計應根據學生特點和新課程標準的需要，設計利于調動學生積極性和主動性，學生樂于參與、感興趣的任務。如，課外作業，少一點抄寫、背誦，而是布置以第一人稱敘述在世界公園一天的游玩，或將Reading改寫成一篇導游詞或布置一篇旅游方面的作文，寫旅游日記，為本單元的寫作任務打下基礎。這樣的作業將知識和實踐相結合，培養學生參與活動、動手實踐的能力，又復習Redaing，達到“一石二鳥”的效果。

經常進行教學反思，并對教學中存在的不足探求彌補、改進的措施，以便在以后的教學中做得更完美，打造更精彩的英語課堂；在英語教育教學中，“吾日三省吾身”，養成教學反思的習慣，做一名反思型、學者型教師。

參考文獻：

[1]曾志英.讓反思成為一種習慣.教師，2009（01）.

[2]莊劍鋒.書寫教學反思之我見.科學大眾，2008（05）.