以內容為依托的高職英語教育研究

姚潔

摘 要： “以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針決定高職英語教育必須和學科知識相結合。以內容為依托的高職英語教育擴大了學生的知識面，提高了學生的學習興趣，提高了學生的語言運用能力，提高了學生的職業素養。

關鍵詞： 內容依托式教學 高職英語教育 教學策略

一、 研究背景

《大學英語》是高職院校的一門職業素質類課程，目的是提高學生綜合素質，促進職業可持續能力的提高。但是經過幾十年的發展，收效頗微。很多高職院校大砍《大學英語》課時，讓位給專業課程。我國高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。因此，我們的英語課程必須和學生職業發展要求相結合，滿足培養學生綜合能力的要求。

二、 內容依托式教學

內容依托式教學（content- based Instruction）不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織的教學，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織的教學。這種教學方法關注的是教學內容，而不過多關注語言技能訓練。學生利用目的語學習和思考所學內容，自然地將聽、說、讀、寫四種語言技能聯系起來。在學習未來所需的專業知識的同時，語言技能也會得到提高。

Leaver等把這種依托課程內容進行語言教學的方法歸納為四個顯著特征：1.以學科知識為核心。CBI教學是圍繞學科知識進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能，學生的交際能力是在學習如數學、科學、社會科學、文化、地理、歷史等具體學科的過程中獲得的。2.使用真實的語言材料（authentic material）。課程學習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料應選自本族語人使用的材料，學習活動注重理解和傳遞有意義的信息及用真實目的語言完成實際生活中的任務。3.學習新信息。學生應該利用通過母語建立起來的已有知識體系來學習外語和評價新信息。4.課程設置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題，學科知識，語言材料，以及所組織的學習活動應符合學生語言程度、認知和情感的需要，并適合他們將來從事的職業需求和個人興趣。

三、以內容為依托的高職英語教育的嘗試

目前，以內容為依托的大學英語教學改革大多集中在重點本科院校。例如，復旦大學將整個大學英語教學壓縮至3個學期，而且只有不到20%的學生要學完3個學期的基礎英語，其余80%只要學一兩個學期，剩下的學期可以選修口譯筆譯、學術寫作、外貿信函和分科英語等應用能力課程。此外，基于依托式教學理念的雙語教學也在蓬勃開展，復旦大學的雙語課程到2004年已達200門，其中管理學院就有48門課程是用英語開設的。浙江大學2005年開設164門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學甚至嘗試用雙語教學代替基礎英語教學，或者與外國大學合作辦班，采用全英語授課模式，如上海交通大學和美國密歇根大學合作辦班，上海理工大學和英國9所大學聯合辦學院，這種模式被越來越多的學校采用。

英語作為高職院校的一門重要的必修課，長期以來一直被視為孤立的公共基礎課程，教授內容未能與學生未來的職業有效結合，很難滿足工作崗位的實際需求。這一現狀與培養目標之間的差距決定了高職英語教學改革勢在必行。

我院根據學院各專業群所面向的行業，依據企業的工作流程、典型的工作環節或場景設計教學內容，力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。就筆者教授的IT英語為例，教學內容涵蓋了信息技術類職業最典型的工作過程，包括接洽、設計、測試、銷售、售后服務、維修和行業展望等。通過三年的嘗試，以內容為依托的高職英語改革取得了很好的成績。

1.擴大知識面，提高學生的學習興趣。

高職學生的學習目的是通過三年的學習能夠找到和專業相關的工作。之前的英語學習以語言知識為核心，而大多數高職學生把英語課程當做通過英語應用能力考試的工具，認為將來的工作與英語關系不大。于是通過考試后，學生學習英語的動力就會逐漸消失。當英語課程的內容和學生所學的學科相結合時，課程中的主題、材料和課堂活動都要和學生的專業需求相關，滿足學生的學習需求和學習興趣。同時，學生在學習專業知識的同時還要主動建構學習語言體系，提高語言學習的效率。

2.強調語言輸出，提高學生的語言運用能力。

傳統英語教育以老師為中心，師生的互動活動多為學生回答老師提出的問題。以內容為依托的英語教學方式更加注重語言的運用。尤其在教學活動中的小組練習，學生必須運用英語對相關主題討論并發表意見，增加語言輸出的機會，提高學生的 語言運用能力。

3.關注思辨能力，提高職業素養。

以內容為依托的教學方式強調學生運用語言來傳遞思想。當學生就某一話題進行小組討論時，學生必須收集信息，然后進行分析、加工，最終形成自己的觀點。這一系列思維活動不僅僅是組織語言、輸出語言的活動，還是復雜的思維過程，長期的訓練有助于提高學生的思辨能力。同時在學習過程中培養學生的語用意識、跨文化意識和學習策略等意識，提高學生的職業素養。

當然，高職院校試行的以內容為依托的英語教學改革也存在一些問題。首先，高職學生的英語水平相對薄弱，因此采用原版教材、全英文授課存在一定的困難。學生無法體驗地道的英語，影響學習效果。其次，職業院校采取的是“工學結合”的培養模式，學生每個學期都有一部分時間要在企業鍛煉，一定程度上會對教學活動的實施產生影響。最后，由于時間和學生水平的限制，我們所教的教學內容都是一些專業基礎知識，并沒有過多地滲透專業知識。

參考文獻：

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