高職院校通識(shí)教育模式改革的思考與探索

摘要：通識(shí)教育在高職院校人才培養(yǎng)方案中舉足輕重，但目前普遍存在課程的孤立性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度與廣度的平衡及教學(xué)組織實(shí)施等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。本文通過(guò)借鑒香港理工大學(xué)的“全人教育”的辦學(xué)理念，對(duì)當(dāng)前高職院校通識(shí)教育的內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行了思考和探索，并提出了具體完善的建議和措施，這對(duì)高職院校進(jìn)行通識(shí)教育的改革具有重要參考意義。

關(guān)鍵詞：全人教育；通識(shí)教育；技能；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0227-03

近幾年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高職教育的大力支持，特別是自2006年啟動(dòng)的100所全國(guó)示范性高職院校建設(shè)以來(lái)，高職院校走向了快速發(fā)展和變革之路，在吸收國(guó)外“工作過(guò)程”和“能力本位”等先進(jìn)的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，各地高職院校創(chuàng)新性提出了諸如“工學(xué)交替”、“實(shí)境耦合”等行之有效的辦學(xué)模式，這些舉措，大大提高了高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但從用人單位反饋的信息來(lái)看，高職畢業(yè)生在自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、方法能力以及人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等方面存在較大的缺失。不少教育專家認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)高職教育“通識(shí)課程”的比重，但受整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科體系的制約，通識(shí)教育的方法、手段及效果仍有待提高。單純地通過(guò)“通識(shí)課程”是很難達(dá)到理想效果的。前不久，本人有幸到香港理工大學(xué)（The Hong Kong Polytechnic University）進(jìn)行了一段時(shí)間的考察和學(xué)習(xí)，期間常常聽(tīng)到這樣一個(gè)詞——“全人教育”?！叭私逃笔窃撔Ｒ粋€(gè)重要辦學(xué)特色。何為“全人教育”？顧名思義就是培養(yǎng)“全人”即“完人”的教育，就是在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛質(zhì)得到自由、充分、全面、和諧以及持續(xù)地發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)香港理工大學(xué)的“全人教育”的辦學(xué)理念進(jìn)行分析，汲取其營(yíng)養(yǎng)，以期促進(jìn)目前高職院校人才培養(yǎng)方案中職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容和方式方法的改革。

二、“全人教育”的理念與特色

香港理工大學(xué)“全人教育”的理念可以概括為：教育模式體現(xiàn)身心并重，在注重課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，將對(duì)人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮以及人格的完善作為教育追求的重要目標(biāo)。課堂內(nèi)外處處體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的職業(yè)操守、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生入校第一天就樹(shù)立“全人發(fā)展”的理念，使學(xué)生成為一個(gè)與團(tuán)隊(duì)和社會(huì)相融洽的人，樹(shù)立遵守社會(huì)公德意識(shí)、服務(wù)社會(huì)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等人文素質(zhì)，拓展國(guó)際視野，提高分析能力和創(chuàng)新能力，將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)，從而得到全方位的發(fā)展。這些措施包括：推行學(xué)分制，讓學(xué)生可在學(xué)科選擇和進(jìn)度方面更具靈活性；加強(qiáng)課堂內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、提供適當(dāng)和適量的課外活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作，采用“工作坊”的靈活學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)習(xí)、籌辦學(xué)生團(tuán)體、提供康體拓展訓(xùn)練、組織志愿社會(huì)服務(wù)等各具特色的活動(dòng)；此外，學(xué)校每年舉辦文體推廣活動(dòng)近百項(xiàng)，包括舞臺(tái)劇、電影、音樂(lè)及講座等，并且將這些豐富多彩的活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、彼此滲透、互相汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生參與多元的學(xué)習(xí)和生活，大大提高了學(xué)生“全人”素質(zhì)。香港理工大學(xué)的“全人教育”特色可以概括為：具備國(guó)際視野；增強(qiáng)分析能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感；注重人格修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、進(jìn)取精神和領(lǐng)導(dǎo)才能的培養(yǎng)。其主要措施包括：

1.采取靈活的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)跨學(xué)科的融合和知識(shí)的整合。實(shí)施“全人教育”的一個(gè)重要舉措就是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的人才培養(yǎng)模式，在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，實(shí)施跨學(xué)科課程模塊的融合，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，避免由于學(xué)科間的相互孤立而導(dǎo)致學(xué)生思維的片面性，因?yàn)闆](méi)有任何一種科目、某類知識(shí)或單一技能可單獨(dú)解決工作和生活中現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的所有問(wèn)題，只有透過(guò)學(xué)科之間的融合、影響和滲透，才能超越學(xué)科間的制約，才能學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，從而開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路和視野。

2.將和諧與愉悅注入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注重良好品格的養(yǎng)成。不過(guò)分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)才能的重要性而損害其他人性品格的塑造，倡導(dǎo)以“育人”為本，注重培養(yǎng)學(xué)生在理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神等心智的平衡發(fā)展，因?yàn)?，心智要素?duì)于融入社會(huì)、安居樂(lè)業(yè)、遵紀(jì)守法等活動(dòng)有著強(qiáng)大的影響力，也直接影響著一個(gè)人的工作、生活、健康和發(fā)展。因此，學(xué)校在注重通識(shí)教育的同時(shí)，也為學(xué)生提供了許許多多的人文與自我創(chuàng)新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)這些措施，讓學(xué)生不僅關(guān)注物質(zhì)世界的發(fā)展，而且注重學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅、與人交往的和諧以及自我良好品格的養(yǎng)成。

三、“全人教育”的理念對(duì)高職院校“通識(shí)教育”改革的啟示

目前，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)計(jì)劃一般由5個(gè)技能模塊構(gòu)成，即“通識(shí)教育”模塊、“基本素質(zhì)”模塊、“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊、“專業(yè)核心”模塊和“專業(yè)選修”模塊，一般不超過(guò)150個(gè)學(xué)分（大約2400學(xué)時(shí)）。但從課程體系來(lái)看仍有學(xué)科體系固有的烙印，即課程的孤立性和學(xué)分學(xué)時(shí)的制約性，學(xué)生要花費(fèi)主要的時(shí)間（大約周課時(shí)超過(guò)26節(jié)）來(lái)修滿這些固有學(xué)分，幾乎再?zèng)]有業(yè)余時(shí)間從事一些自己喜好的活動(dòng)，更談不上參加一些技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)。因此，給教學(xué)計(jì)劃合理“瘦身”，讓學(xué)生從這一大堆的課程里解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加一些有意義的活動(dòng)，提高自己的人文素養(yǎng)、社會(huì)技能和新技術(shù)知識(shí)等。因此，高職院校必須改革傳統(tǒng)意義上的“通識(shí)教育”的內(nèi)容和授課模式，借鑒“全人教育”的思想1]，在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中還應(yīng)注重解決好以下幾個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題：

1.改革“通識(shí)教育”課程內(nèi)容，兼顧知識(shí)的廣度和深度。高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，大力改革通識(shí)教育的內(nèi)容和教學(xué)組織方式。在內(nèi)容上，要拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，兼顧內(nèi)容的廣度和深度，構(gòu)建更加符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、符合學(xué)生需求和關(guān)注的課程內(nèi)容；在教學(xué)組織形式上，要開(kāi)拓創(chuàng)新，將枯燥的理論知識(shí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將通識(shí)教育寓于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、法制觀念、社會(huì)責(zé)任和公德意識(shí)，這對(duì)完善學(xué)生的人格，提高他們的修養(yǎng)具有重要的意義。

2.改革學(xué)分認(rèn)定體系，引導(dǎo)學(xué)生多參加校內(nèi)外的有意義的活動(dòng)?，F(xiàn)在有些高職院校將某些與專業(yè)有關(guān)的課外活動(dòng)如假期實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、“學(xué)生社團(tuán)”等納入學(xué)分認(rèn)定體系，并鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的文體、社交、募捐、社會(huì)公益活動(dòng)、植樹(shù)、環(huán)保以及志愿者活動(dòng)等，這些課堂以外的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)完善學(xué)生的世界觀、提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)等具有不可替代的作用。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。高職院校學(xué)生的知識(shí)層次和基礎(chǔ)差異非常大，當(dāng)然，學(xué)生性情和興趣更是千差萬(wàn)別，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷、教育背景、興趣愛(ài)好與理想追求，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更寬松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有更多自己的選擇，比如，在招生方式可以按專業(yè)大類招生的形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，可以自主選擇自己喜歡的專業(yè)，甚至可以在專業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)方向的形式，充分尊重學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們追求自己的理想和夢(mèng)想。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在教學(xué)中要積極融入到與學(xué)生的互動(dòng)中，以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的發(fā)展需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)學(xué)生自身發(fā)展問(wèn)題解決的針對(duì)性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注意營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬容及和諧的課堂氛圍，養(yǎng)成讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)、樂(lè)于合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要的積極意義。

當(dāng)前，高職院校在教學(xué)過(guò)程最容易出現(xiàn)的狀況是：常常更重視學(xué)生在課堂上對(duì)所教授的一門課程的“學(xué)”，而往往忽略了他們?cè)谡n堂以外綜合技能的“習(xí)”，把他們的“學(xué)習(xí)”用課堂和書本割裂開(kāi)了，讓學(xué)分和學(xué)時(shí)給框住了，把“學(xué)以致用”僅僅與專業(yè)相關(guān)的“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”劃上等號(hào)。實(shí)際上，作為職業(yè)院校，我們更應(yīng)該深刻理解“學(xué)以致用”的多層內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)基礎(chǔ)能力、方法與創(chuàng)新能力、社會(huì)與職業(yè)能力”為目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)除教室、實(shí)訓(xùn)室之外的更加廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，將“教”、“學(xué)”、“習(xí)”統(tǒng)一到“全人教育”這個(gè)理念上來(lái)。課堂以外的各種活動(dòng)往往會(huì)成為學(xué)生發(fā)揮他們自身潛能的最好舞臺(tái)，作為一名教師，在信息技術(shù)高速發(fā)展和變化的時(shí)代，在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段更加豐富多彩的全球一體化社會(huì)中，傳統(tǒng)意義上的“教書”與“育人”被賦予了新的內(nèi)涵和思想，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)無(wú)疑成為我們老師的必修課程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地尋找和利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)充實(shí)和完善自己，而不僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)“全人”的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、方法、人格和素養(yǎng)等全面提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：劉陽(yáng)（1978-），女，山東青島人，中國(guó)海洋大學(xué)碩士研究生，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。