反思新課改下中學數學教學評價

李惠

摘 要： 教師采用靈活多樣的評價手段，如激勵性評價、多元化評價、無聲語言評價等，能使學生如沐浴春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法的靈活多樣，能使評價過程充滿人文關懷。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 教學評價 指導思想 評價語言 評價手段

新課程改革的貫徹實施，使教育教學的評價功能也隨之發生了根本性的變化，教師更加注重學生學習知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成——重視多元評價，從而多方面開發了學生的潛能，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。作為教育教學活動的主陣地，課堂是最能體現學生動態特征的地方，教師通過導向、激勵、教育、反饋、調控等多種手段，用積極的評價為學生創造自主創新、展露才華的空間，這對學生的全面發展是非常重要的。課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是促使學生主動學習的有效手段。教師豐富多樣、靈活生動的評價方法，能使學生如沐浴春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。

對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛的課堂，是富有詩意的課堂，是體現創意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，而且愛他教的課程，甚至連他對職業的熱愛，都體現在他的一言一行之中。因此，新的課堂急切呼喚新的評價。

一、轉變課堂教學評價的指導思想

如何優化初中數學課堂教學，走出應試教育的誤區，關鍵是課堂教學評價指導思想的轉變，從以“評教”為主轉向以“評學”為主。因此，我認為：衡量一堂數學課成功與否的標準，不在于老師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態看做共同關注的焦點。教師必須樹立以學生發展為本的教育教學觀念，構建新的課堂評價體系，制定新評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導。立足于引導教師面向全體學生，促進學生和諧、主動地發展，讓學生主動學習。

二、改變教師課堂教學評價的語言

教師對學生評價的語言準確而得體，是激勵學生學習的最好的方法。教師應因人而異，有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你的講解，口齒清晰，普通話也很準確，如果聲音再響亮點就更好了。”“你的點評很到位，如果能把每一步的依據告訴大家，那就更完美了。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處和缺點，給學生指明了學習的方向。

在課堂上，教師的巧妙評價語言可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增彩。

教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態語言有機結合，將預設預言和隨機預言有機結合，根據學生反饋的信息或突發情況，臨時調整，巧妙應付，給予獨特創新的評價，課堂自然會充滿生機活力。

三、采用靈活多樣的評價手段

1.倡導激勵性評價

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要老師的激勵。激勵性的評價是學生前進的動力。教師根據學生的水平不同，任務的難易程度不同，采用因人而異、靈活機動的分層次評價方式，盡可能多地讓每個學生獲得成功的機會。采用不同的激勵性語言，在對學生肯定和贊許中不斷增強學生的自信心；即使在學生出現錯誤時，也應多用期待性評價，不挫傷學生學習的積極性。

2.堅持多元化評價

新課標指出：實施評價，應注意老師的評價、 學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。多元化評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發揮積極有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個過程中所付出的努力及學習態度。如在學生分組合作探究環節，通過開展小組討論活動，引起學生的興趣，激發他們的動機，激活他們的思維，營造輕松愉快的氣氛，彼此交流，相互學習，學習得到別人的幫助，得到別人的評價。同時還鼓勵學生盡可能改正自己的錯誤，這樣會大大提高學生自主學習和與人合作的能力。

學生通過自評與互評，在學習過程中，有機會檢查自己和他人的學習，得到在過程中的情感體驗。從而實現“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的全面發展，對自己的學習目標有更明確的認識。

綜上所述，新課堂通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量。通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策，通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的交流，使學生能“親其師而信其道”。因此，教師應發揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂評價的精彩。

參考文獻：

[1]羅國忠.對科學探究能力表現性評價的研究[J].課程.教材.教法，2006（08）.

[2]章建躍.數學課堂教學設計研究[J].數學通報，2006（07）.