巧手婦先識好大米

黃群英

在平時的教研中，常常聽到教師抱怨學生寫不好作文，普遍對作文有種畏難情緒，而大多數學生提起作文更是談虎色變，不知如何寫起，舉筆難下。然而，寫作能力又是一種重要的語文能力，寫作能力的培養是語文教學的重要一環，不寫不行。那怎樣指導學生寫好作文呢？這就需要教師引導學生做一個聰明的“巧手婦”，先識好大米，而后煮成香噴噴的飯菜，供人品嘗。然而好米在哪里呢？

一、“好米”在于生活和感受的積累

生活和感受是寫作的“大米”，但生活并不全是可以做出香噴噴米飯的大米，我們要善于發現和收集“最好的大米”。生活中有許多閃光的東西，往往一閃而過，這就需要引導學生及時捕捉，及時積累。例如《美就在身邊》一文，作者由“人人都在追求美，那美在何方呢，‘我苦苦追尋起來”開頭，而后敘述了一連串生活小事：老媽成天對“我”充滿愛心的嘮叨；同學之間互相解決難題的場景；老師寫的龍飛鳳舞的字；汽車上一位貌似強悍的“壞人”給臉色蒼白的“我”讓座。結尾“我”竟做了朋友的“人生導師”，并一本正經地告訴人家：“美就在身邊。”以上文中所敘述的事例其實都是學生天天在親身經歷或是耳聞目睹的，沒有什么驚天動地的場面，更沒有轟轟烈烈的事跡，但小作者卻能從平凡中挖掘出新意，捕捉到信息。由此可見，生活處處皆素材，處處是語文。

另外，還要引導學生挖掘生活“觀點”，因為生活中許多看似平凡的小事，往往蘊藏著深刻的道理。例如：涼鞋對于每個人是必不可少的，穿得合適不合適只有自己最清楚，其中對它的喜惡最能觸動人的心弦。有一位小作者就能從對新涼鞋幾度棄與穿的過程中，聯想到涼鞋無辜的冷暖命運由誰安排？然后延伸到“系著圍裙忙碌著”的媽媽也早已“風塵仆仆，疲憊不堪”，那曾經光滑細膩的臉也早“變得黯然無光”，媽媽的命運又是誰來安排的？進而聯想到我們并不缺少鞋子的關愛、媽媽的疼愛，我們缺少的是“一陣溫暖襲來”的心。這個例子說明教師要善于引導學生用心生活、用心感受、頓悟生命，保持學習興趣的持久，方能成為學習的主宰者。

二、“好米”在于思想和認識的積累

學生的學習過程不是簡簡單單的接收、一成不變的錄制，而需要形成自己的思維方式和思想觀點。積累思想和認識，主要目的不在于解決“有得寫、沒得寫”的問題，更重要的是解決“寫得好、寫不好”的問題，它能使文章更具思想深度、更富感人的力量。例如：有位學生看完了電影《南京大屠殺》后，這樣寫道：這些血淋淋的事實使我震撼、使我憤怒。中華民族，一個擁有五千年文明的古國竟遭受彈丸之國日本的欺負，為什么？還不是因為舊中國的落后、民族不團結、經濟不發達、國力衰弱嗎？看了這部電影，我受到了一次生動的愛國主義教育，同時我認識到了一個道理：落后就要挨打、受欺辱、遭侵略。

學生的思想認識更多地來源于平時的學習和日常生活，教師可以引導學生圍繞所閱讀的書籍，展開恰當的議論，以深化、升華主題。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說中有關人生意義的段落，很多學生都能流利地背誦出，有的學生就能抓住最能體現保爾精神的閃光點——“人應該怎樣活著才有意義呢”？再結合保爾的感人事跡，有感而發，寫道：保爾這樣一個普通的戰士，竟有比鋼鐵還要堅強的意志，是什么力量在鼓舞著他呢？哦！我終于明白了，就是那最偉大、最壯麗的共產主義事業在召喚著他創造奇跡！這就是他頑強地與病魔做斗爭的動力。是的，寫作的關鍵在發現、在感悟、在積累發現和感悟——在發現和感悟中抽取最令人心跳的那一縷，讓它最自然地流露于紙上——就是最完美的寫作。

三、“好米”在于相關知識的積累

記得有一位作家曾介紹過他的寫作秘訣：在閱讀中如果發現優美創新的詞句段落，就及時地摘抄下來，有時甚至背誦下來；一發現結構上有新意的文章，就概括整合，把它的行文脈絡記載下來；一發現有與自己的心靈產生共鳴的文段，就聯想自我，頓悟生命，引發感想，而后寫成一個小片段或一篇文章。久而久之，就擁有了一支神來之筆，寫出了許多好的作品。

其實學生也要養成這種積累的好習慣，在平時多注意培養文化底蘊，多讀經典，多賞美文，博覽精讀，因為文學作品最能提升學生的思想品位和藝術品位，只有厚積才能薄發。如以下文段：可我既不解《故事新編》與《朝花夕拾》的強烈反差，又疑惑于《野草》的隱晦。夏瑜墳上的花環，狂人病愈前的呼喊，抑或是手持投槍的戰士，人鬼相爭的地獄，我都難以理喻。《華蓋集》的首篇《咬文嚼字》已令我不解；《三閑集》中長篇大論式批評創造社的文字，卻使我從疑惑走向厭煩。讀他關于文字改革的提議，使我對他產生不信任；聽他對起義農民的評價，更使我對他產生懷疑。這段文字把自己對讀過的魯迅的作品的理解，根據表情達意的需要恰到好處地運用到文章當中，既厚實了文章的底蘊，又有力地表現了主題，形成了極具文采的文章。這顯然比“我看過魯迅的××××”更生動。

四、“好米”在于技巧和語言的積累

在平時的教學中，教師要及時指導學生積累審題構思技巧、語言表達技巧，讓學生在日常讀書中用心領會，著意汲取，使閱讀與寫作高度融為一體，共同促進，一起提高。

對于記敘文，教師可引導學生積累記敘文常見的布局形式，有“單刀直入式”，就是文章開門見山，迅速入題，絕不拐彎抹角，這種方法簡潔明快，不會出現離題太遠、不知所云的現象；還有“前呼后擁式”，呼應手法的使用要靈活，可以首尾呼應，可以故事情節呼應，可以文章與題目呼應，根據主題和情節需要而定；“穿針引線式”就是文章要用一定的線索進行勾連，這個線索或人或物或情或感，或地點或時間，或一句話或一個意象、一個夢境。“柳暗花明式”是指情節曲折復雜，或懸念迭生，或九曲回腸，情節本已山窮水盡或曲盡人散，忽然眼前洞開一片光明，仙樂自天外裊裊飄來，讀者耳目為之一振。

而議論文則大多按照問題的性質和事物的幾個不同的側面來安排論述層次。常見的有并列式結構形式、層遞式結構層次。當然要想使人信服，還要讓學生積累一些精彩的議論方法：有時借助形象、感人的描繪，自然而然地引出議論，以引起共鳴；有時運用形象描繪可使文章深入淺出，增強說服效果；有時借作品中人物之口的議論更顯得真切感人，比作者以“旁觀者”的身份進行的“點評”更生動可信，更加精辟而感人；有時運用抒情性的議論可使感情表達得淋漓盡致，更使全篇富于文采，一氣呵成。