讓農村學校的語文課內容豐富起來

劉小杰

我國農村地處偏遠，學校硬件和軟件條件相比城市學校較落后，城市學校可能有電腦、投影儀、電視、廣播等，但是農村語文課可能只有一個講臺、一面黑板和一名教師。要在這樣的條件下，豐富課堂教學內容，教師一定要下一番工夫。

上語文課，教師不應該照搬教材，教材編什么，我們就教什么，這是單調乏味的。怎樣才能加大一堂課的容量，豐富語文課堂教學內容，激發學生學習語文的興趣呢？我總結歸納了如下方法。

一、引導思考，教會質疑問難

學貴有思，思貴有疑。教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質疑。閱讀教學旨在提高課堂教學效率，培養學生自學能力，就必須注重培養學生質疑的能力。通過質疑和解疑，提高學生的學習自覺性，培養學生良好的閱讀習慣，給予學生更多的練習口頭表達的機會，把思維和語言的訓練緊密結合起來。教學前，讓學生質疑問難，發展思維能力；教學時，讓學生質疑解疑，開拓閱讀的廣度和深度。

如我在教《小音樂家揚科》最后兩個自然段時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物、那么美妙的聲音？（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？質疑畢竟是手段，解決問題才是目的，只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我對學生的質疑不做簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。這樣，在“質疑——解疑”的實踐中，學生的知識就更豐富了。

二、激起欲望，提供討論機會

為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供給學生充分發表自己見解的機會。組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿整個教學過程中很有必要。在語文課上，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞句、含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，標新立異。

例如《草原》這篇課文，描寫了內蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。教學時，學生在閱讀中充分發表見解。討論時，大家表達自己的見解，互相交流，互相啟發，閱讀收獲更大。學生在議論品評活動中自己嘗試語言，鑒別語言，理解和運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

三、以讀為本，產生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，應根據讀的內容和時機靈活運用齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等方式，使學生始終處于一種興奮的讀書狀態中。以讀為主的課堂教學結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。

例如《豐碑》這篇課文，語言描述十分生動逼真，情感豐富，讀了催人淚下。教學時，可以采用以讀為主的教學方式，提高課堂教學效率。第一，初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。第二，細讀品詞句，激起情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象就深深地印在了學生的心中。第三，在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——練讀——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產生情感共鳴，從中體會到軍需處長為他人、為革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神境界。因此，在教學過程中，我們必須著力營造一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

四、精心設計，優化課堂練習

我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外，加重學生負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計。如在教完《赤壁之戰》一課時可以設計練習：1.東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然……但是…… 不但……而且……最后”回答）2.用書中人物身份講故事，看誰是故事大王。加深對課文內容的理解。

五、走出課堂，拓寬學習內容

課堂教學是語文學習的主渠道，我們要充分運用課外學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容，解決課文中的疑惑。再讓學生當眾匯報上網后學到的知識，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文內容，而且大大激發了對天文知識的濃厚興趣。課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，又讓學生開闊了視野，豐富了語文學習內容。

總之，在語文課堂教學中，要把主動權交給學生，充分發揮學習的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，提高能力。