從高中歷史課堂有效教學角度談幾點體會

張奇

新課改背景下，歷史課堂出現全新的變化：教學內容高度精練；教學方式要求教師從知識的傳授者變成問題的引領者，學生則應該是課堂的積極參與者。概括地說，就是要求教師在新理念的指導下，利用新的教科書、新的教學方法和手段指導學生開展學習。下面筆者結合兩年的教學實踐，從歷史課堂有效教學角度談幾點體會，供同行參考。

1.教學資源重組利用的有效性

教學資源也稱課程資源，是課程與教學信息的來源。資源按不同的標準劃分為校內課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實現教科書這一課程資源的有效運用，單純按照章節授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內容體系的基礎上進行取舍、剪接、重組再現等，提高教學資源重組的有效性。例如在必修一模塊的復習中，對第一、三、四、六單元的內容進行模塊內整合，側重探討中國政治發展簡史。這樣既可以克服模塊教學下知識體系缺失、跳躍的弊端，又可以節省教學時間，把相關聯的歷史問題集中處理，更好地體現歷史學科的基本特點，大大提高課堂容量，實現有效教學。

另外，隨著科學技術的進步，我們可以利用多媒體技術開發教學資源，直觀地展現資料，生動地再現歷史，呈現知識點間的網絡框架，通過教師提供的大量史料，潛移默化地告訴學生學習的空間是可以擴展的，教學是可以擺脫學校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學生就獲得了更多認識事物的途徑和方法。這種多媒體技術的利用不僅提高了教師的教學能力，還促進了學生學習能力的提高，有效提高了教學效率。

歷史隨處可見，不論是老師還是學生都可以去圖書館、科技館、博物館、網絡展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動性，在那里學生能領略到隱含在教科書中經典古詩文的魅力，感受到科技給人類社會帶來的巨大變化等。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要歷史教師加強理論學習，挖掘教學資源，就一定能使我們的歷史課堂充滿生機。

2.合理整合課本教材

教材的編寫有自身的體系，但是在具體的教學過程中，為了更有效地實現教學目標，突出重難點，推進課堂教學進程，教師在備課中應該對教學資源進行合理整合與篩選。整合與篩選材料要注意：（1）材料之間要符合內在的邏輯關系；（2）符合對歷史現象、人物、事件的認知規律。（3）重點突出，體現歷史發展的基本線索；（4）有利于教學流程的開展?，F以人教版必修一第16課“抗日戰爭”為例，教材三目內容分別是：全民族抗戰、日軍的滔天罪行、抗戰的勝利。為了有效達到教學目標，圍繞“抗日戰爭”主題，在實際教學過程中打破教材的體系與順序，分為三個部分：第一部分——日軍侵華、罪惡滔天，引用材料說明日軍侵華的原因，概述日軍侵華的主要事件，控訴日軍的滔天罪行。第二部分——眾志成城、抵御外辱，闡釋在抗日民族統一戰線的指導下，國共兩黨領導指揮的兩個戰場的抗戰情況，最終贏得抗戰勝利，進而分析抗戰勝利的因素與歷史意義。第三部分——以史為鑒、珍愛和平，給學生以正確的愛國主義觀念：牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、珍愛和平。

3.重視對學生人文精神的培養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯?，對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，“大躍進”中餓死很多人，有的學生認為這樣控制了中國人口增長。又如2001年美國“9·11”事件后，有的學生認為是美國強權政治的報應，反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

4.提高學生運用所學歷史知識分析問題、解決問題的歷史思維能力

高中階段的歷史學習，一方面是學生作為公民的人文素質教育，另一方面是歷史意識（也可以叫歷史思維）教育。這兩個方面不存在孰輕孰重，兩個方面同等重要，都要在高中歷史教學中同時完成。高中階段，歷史學科作為公民的人文素質教育，就要重視歷史知識學習的全面性、系統性，不但要學好中國近現代史，而且要學好世界近現代史，更要學會把中國近現代史放在世界歷史的大背景下學習和理解，樹立全球史觀和文明演進史觀，開拓思路，提升歷史認識；歷史學科作為培養學生正確的歷史意識（歷史觀）的教育，則應該站在人類文明發展演進的高度，全面考察人類歷史上的政治、經濟、文化、軍事、外交、社會生活等各方面的成功經驗、失敗教訓，供全人類借鑒和參考，逐步樹立科技意識、現代意識、競爭意識、合作意識、環保意識、全球意識等現代史觀，提升學生歷史認識的高度、歷史思維的力度。把主要的時間和精力僅僅放在高一歷史知識的死記硬背上是遠遠不夠的，也無法實現高中歷史教學的目標，歷史知識的學習和掌握，不僅是為分析問題、解決問題提供必要的知識儲備，更重要的是讓學生在歷史知識儲備的基礎上，逐步形成觀察歷史問題的視角、立場、觀點、方法，逐步形成對歷史問題、歷史現象的解讀、分析、比較、歸納、判斷、論證、表達等多方面的歷史思維能力。而這樣的思維達到什么樣的高度和力度，則取決于學生歷史知識儲備的程度。歷史思維能力的培養，既是合格公民的人文素質要求，又是高中歷史會考、高考的能力要求。

5.行課堂教學改革，優化課堂教學的結構

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生的學習歷史興趣。在教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中及科技和社會中有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和提高學生學習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合、有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。