交際口語教學的突破性策略

侯磊

摘 要： 文章針對文章針對交際英語教學中存在的教學方法陳舊、教材不適用、教學班過大等問題，提出了分組教學策略和真實情景策略，分析了分組教學及應遵循的話題介紹設計原則。

關鍵詞： 交際口語教學 分組教學策略 真實情景策略

一、現存問題

目前，總的發展趨勢是全球化，因此，大學里培養出來的人才應具有較強的英語口語交際能力，這樣才能在社會上有競爭力。然而，在校大學生的英語口語交際能力遠遠不能滿足畢業后走上社會的需要，可歸為以下三點原因。

（一）口語教材不適用：目前口語教材可謂琳瑯滿目，然而“培養學生口語交際能力，尤其是培養思辨能力的教材稀缺”[1]。大部分教材都是先羅列一段或若干段英文對話，然后附上中文注釋和對話的中文譯文。因此，學生的口語交際能力并不會有真正意義上的提高。為了詞語達意，口語教學前的語言知識輸入是必要的。同時，因口語練習部分提供的活動形式單一，而且以“Wh-”問題居多，無法開展多種多樣的活動。

（二）教師教學資源短缺：學生學習英語口語的教學環境包括人均教師擁有量、視聽設備使用率、課時安排的科學性等方面內容。近年來，由于大學連年擴招，教學資源短缺現象嚴重。語言實驗室座位多達一百多個，學生坐在里面也只是聽聽錄音而已，而且不是每個學生都有機會聽的。常常一個教學班少則五六十人，多則七八十多人，一曝十寒。

（三）方法教學：教師需要創造一個產出性使用英語的實踐機會，提高在校大學生的口語實際應用能力。真正的交際行為應該有具有相對的不可預測性，包括：與事能即興（IMPROMPTU）闡述個人觀點，提出解決問題的辦法等。但“許多口語活動在很大程度上仍然局限于為了交談而交談”的層面[2]。為了讓學生開口說英語，有些教師樂于在每節精/泛讀課開始之前讓一兩個學生做“Whats new today？的課堂報告。學生在完成這些任務時的表現往往是令人滿意的，然而交際行為卻不是真實的。因缺乏不可預測性的語言實踐活動，而達不到交際目的。如何教才能達到目的呢？我認為模擬生活情景、分組活動是可行的。

二、突破性策略

（一）真實情景策略。口語交際教學應摒棄以往只單純地進行聽說訓練，口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或抒發情感，或陳述事實，或議論評析，從而達到特定的交際目的。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生濃厚的交流氣氛，甚至可預測到學生在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水平和心理發展，不切合實際的話題都會挫傷學生訓練的積極性。

（二）教學分組策略。分組活動為更多的學生提供了語言實踐的機會。在大學里，一節課通常為五十分鐘。即使教師用五分鐘時間進行熱身提問（Warm –up Question）和講解活動步驟，那么在一個三十五人的教學班里，在所剩下的四十五分鐘里，均攤到每個學生的講話時間僅為一分多鐘。在需要大量實踐 的口語課上，這點時間顯然是遠遠不夠的。如果教師將四十五分鐘的時間用于三四個人的小組活動，那么每個學生就可獲得約十幾分鐘的說英語時間，情況將大不相同。而較為輕松的氣氛有助于學生產生英語交流愿望，增強學生進行口語交際的信心，從而形成良性循環。

設計口語活動應遵循的三個原則：

1.設計的話題要有助于學生的交際能力培養。設計的話題應向學生提供使用語言的真實環境，并保證每個學生都有足夠開口實踐的機會。

2.設計的話題要有時效性。由于設計的話題是發生在大學生身邊的事，可用于口語討論的話題源于生活，把它們設計成貼近當代大學生生活的話題，因此他們會有感而發，言之有物。

3.設計的話題要寬窄適中。根據生活經驗，學生大多能舉出一兩件實例。話題太大，易造成學生反饋的雜亂無序。因此，學生會積極踴躍地獻計獻策，小組討論會變得十分熱烈而活潑。

三、教師的職責

口語課的教學與其他課程的教學一樣，所有的內容、環節都應該在教師的掌握之中。所謂“以學生為中心”并非意味著教師責任的減輕，讓學生進行閑聊，而是對教師提出了更高要求[4]。我認為教師的職責應包括以下幾點：組織分組工作，提供各種素材，參與小組活動。

為避免有的小組談得熱火朝天，有的小組出現冷場局面，在人員的分配上，可考慮在口語活動開始前，教師先用精練的語言講解活動內容，并根據不同需要，對學生進行分組編排。（1）把性格相近、關系融洽的學生放在同一組；（2）把水平較為接近的學生安排在同一組；（3）給不善言談的學生安排一定的任務；（4）盡量讓每組都男女生混編。（5）每次適當調整小組成員，以保持新鮮感。

一般情況下，教師都會在口語活動開始前提供一些與討論話題有關的詞匯，但是討論開始后還會有學生不斷向老師詢問，如何用英語描述某一事物，如何用英語表達某一抽象事物，等等。彭青龍（1999）曾在200多名學生中就英語口語的困難作過一次問卷調查，其中87%的學生認為，詞匯量是他們學習口語，尤其是用英語表達思想的最大障礙。為了保證學生口頭交流的準確性，每當討論開始后，教師就要在個小組之間不停走動，及時向學生提供他們所需要的與漢語思想相應的英語表達法。個別小組有時還會因思維枯竭而先于其他小組結束討論，開始用漢語聊天。教師要及時發現，在了解到他們確實已經完成規定的任務后，可向他們再提出一些追蹤性問題，引導他們把討論的話題引向深入。

教師變換身份，加入到小組中，像學生一樣參與討論，其益處有三：（1）有助于活躍小組氣氛，豐富討論內容。（2）從學生的言論中了解他們的思想，感受活躍的思維，拓展思路。（3）在參與中檢驗所設計話題是否適合，及時調整或總結經驗。

四、結語

口語交際教學正處于探索階段，剛剛起步，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材、多媒體語言室，建立語音實驗室，運用現代化教學設施，提供給學生多種話語環境，便于學生積極主動地參與學習。另外，改變傳統教學方法，適應不斷變化的教學環境，追求更高效的教學效果，讓學生從課堂中獲益，是口語交際教學的最終目的。

參考文獻：

[1]彭青龍.思辨與創新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）：39-44.

[2]王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J].外語界，2001（3）：41-45.

[3]穆可娟.從英語口語測試與教學[J].國外外語教學，2000（2）：44-46.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.