重拾卡片 追求返璞歸真

摘要：外語教學的成敗歸根到底要取決于詞匯教學的成敗，詞匯教學已成為初中英語課堂教學的瓶頸。卡片式詞匯教學是一種傳統的、有效的英語詞匯教學方式。它有著自己的積極意義，能喚起學生對于詞匯的興趣，它的內容是多樣化的，有意義的材料比無意義的材料更容易記憶。只要我們更新教學觀念，改進傳統的教學方法，注重現代語言教學法的靈活運用，科學地選擇詞匯教學的具體方法和技巧，創造良好的語言學習環境，就能夠培養學生的英語學習興趣、有效擴大學生的英語詞匯量、提高學生運用英語語言的綜合能力，達到“省時高效”的教學效果。

關鍵詞：卡片；有效；詞匯；注意事項

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0153-03

詞匯教學的有效性是英語教學中必不可少的部分，學生的詞匯量直接影響到學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力等多種能力。而隨著詞匯量的增多，有效地掌控和應用這些詞匯逐漸成為了學生的一種負擔，一日又一日的背誦和聽寫讓學生不堪重負。2011年3月，教育部在《關于減輕過重課業負擔，深化中小學素質教育的若干意見》中指出，要把促進全體學生的全面、多樣和可持續性發展作為衡量教育質量的根本標準，要把學生的責任感、自信心、學習經歷、學習興趣、學業水平、課業負擔、身心健康等作為教育質量的基本要素，要多提高學生的學習幸福感。卡片式詞匯教學是一種傳統的、有效的英語詞匯教學方式，在新的形勢下，這種直觀的教學方法又可煥然一新。

一、卡片式詞匯教學的意義

成功的英語教學依賴于大量的語言資料和語言實踐，卡片式英語教學則是體現出了它的積極意義。首先是卡片的多樣性（形狀，色彩）激起學生的好奇心，有時，思想的形成不需要語言的參與。學生對于自制或喜愛的卡片，不需要語言的支持，愛屋及烏，也會愛上卡片上的內容，這也是非語言手段的魅力。其次是卡片的便攜性。卡片可大可小，也易于裝訂，便于整理，形成知識的系統性；也便于攜帶，隨時隨地記錄易錯、有意義、喜愛的詞匯和短語。它最大的功能還是便于交流，無論課堂內外，通過引導學生對卡片內容的展示、認知、辨論、修正、整理、再加工，從而產生新的思想火花。這一體驗過程可極大地刺激學生對英語學習的興趣，豐富課堂教學的內涵。

二、卡片式詞匯教學的內容

1.文本為本，穩扎穩打，記錄課文單詞。學習詞匯是一個長期的過程。學單詞可以成串地學，而記單詞和詞組卻需要一個一個地記，需要長時間不斷的積累。從學生學的情況來看，一節課的單詞量不宜過多，重點單詞10個左右已是極限，對于這些重點單詞可以讓學生做聽力訓練記錄。如一個學生讀，其他學生記，也可以學生先記錄，老師讀一個，學生選出一個。如新目標八下開始，reading的詞匯量突增，Unit one的reading單詞就有21個，相當于以前一個單元的詞匯量，許多學生對此束手無策，我先讓學生來個書寫比賽作為家庭作業，根據書寫的情況，分成一、二、三等，分別積分5、3、1分，再利用課堂的五分鐘，進行pairwork，一人朗讀，一人圈選。也可以小組比賽，看看哪一個小組記錄得又快又準確。學生在這些預設的鋪墊下，最終達到利用的目的。詞匯積累的最終目的是以求達到質的飛躍，使學生在交流中有話可說，有詞可用，用得恰當，用得生動；在閱讀中能快速的透過字面理解文章所要表達的思想，傳達的信息；在鑒賞中能夠體會美的情趣和深刻的思想內涵。

2.觸類旁通，根據需要，記錄衍生詞匯。詞匯的衍生和分層對于學生準確地把握詞的含義有著至關重要的影響。由一個詞根衍生出各個單詞，學生在記錄的過程中會對于它們有一種思考，Givn曾說：今天的詞法曾是昨天的句法。如果對于詞匯有了一種思想，就會對于其相對應的句法形成一定的體系。如記錄八上health這個單詞，它的相對應單詞有healthy，healthily，unhealthy。學生自然會去想它們之間的關聯，在句子中具體的使用，有的甚至會想到unhealthily是一個副詞。分層的記錄詞匯指的是學生可以根據自己的實際能力記錄所需的單詞，有的學生只需記錄關鍵的詞，而對于心力均有余的學生通過查字典，了解單詞的具體用法及相衍生單詞。

3.增強輸入，積極引導，記錄課外詞匯。平均每個學生每周大約要做3～4篇閱讀，而這些閱讀的文章中有不少課本內沒有的詞，學生往往有一種想求新但又畏難的矛盾心理，這時往往畏難心理占上風，對于這全新的詞，會一閃而過，但如果稍做提示，記錄在卡片上，那就會形成第二次的記憶，甚至于第三次，有的自然而然成為了學生永久的記憶。還可以記錄自己喜愛的詞匯。如在上七年級上Unit5，在討論所有體育器材時，有一學生特喜歡籃球，我發現在他的卡片上，有Point Guard組織后衛、Shooting Guard得分后衛、Small Forward小前鋒、Power Forward大前鋒、Center中鋒等與籃球相關的詞匯，他以之為傲，并詳細地講解給其他學生聽，使學生不僅增長了籃球知識，而且了解了這些詞匯。如能長此堅持，類似于語料庫語言學，無論場景如何變換，學生均有自己的語料庫。

4.及時反思，互相監督，記錄易錯詞匯。允許學生犯錯，學生要從被動到主動，從關注知識的答案和結果轉向關注學習過程，要積累在學習過程中的經驗。大多數的老師每星期總有那么幾次的聽寫。聽寫過后是訂正或重新聽寫，但過一段時間后，很多的詞匯又會學了新的忘了舊的，學了unit2忘了unit1。我對于此類問題，最好的辦法就是讓他們記在卡片上，要求每天的晨讀，先讀易錯的單詞，并進行相互的監督，形成詞匯的多次記憶。或者讓他們回去后作為家庭作業，提高他們自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。

三、卡片式詞匯教學的運用

1.合作互動，實現學生卡片共享。詞匯教學的理論，主要包括Sinclair提出的兩個原則—開放選擇原則和約定俗成原則。開放選擇原則必定要求學生懂得分享，樂于分享，在分享中選擇自己需要的內容。在分享的過程中勢必也有一個語言輸出過程，這個過程恰恰提高了學生語言運用的能力，培養了學生的思維能力和創新能力。如在七年級上unit6整理水果名時，有一個學生整理大量的水果名，Lemon檸檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠蘿、Cherry櫻桃、Date棗子、lychee荔枝，等等，他甚是高興，于是他說，I like eating watermelons.另一個說，I like eating big watermelons.學生有一種發自內心的強烈的表達欲望，他也不甘示弱，于是說，I like eating big watermelons after dinner every day.學生自然而然地有了更多的語言的輸出。在另一方面，卡片制作的過程也是與別人分享的過程，以提高動手和相互合作的能力，增強學生之間友誼。

2.巧設游戲，激發學生學習興趣。心理學研究表明，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。借助游戲能調動他們的積極性，以緩解因詞匯學習而帶來的枯燥和壓力。游戲可以是競爭類的，看誰集的詞匯卡片數量多，誰做的卡片漂亮，有的學生將卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我們也可以比比誰在課堂的詞匯記憶中拔得頭籌，并以積分的形式記錄。質疑類活動，如猜卡片上的內容，老師將一張寫有“company”的卡片放在桌上，讓一學生比劃卡片上的內容，其他學生猜。窺一點，猜全貌，教師在一張白紙上挖個小洞然后把它蓋在一張單詞卡片上，讓學生透過小孔看一個字母“R”猜單詞“robot”。看誰反應最靈敏，在上八下unit8，考慮到學生已嘗過很多關于動物的單詞，于是我在黑板上寫下了mouse這個單詞，讓學生猜可能還有哪些單詞，學生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等詞，由此讓學生將動物單詞進行歸類。

3.反復梳理，提高學生的積累意識。反復多次對詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學生記憶過的單詞，我的做法是：每天上課前五分鐘與學生共同回憶前一課時的單詞，從易到難；或要求學生每學完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時對單詞的記憶；或讓學生用該課時的個別單詞組成句子寫在卡片上。同時，在學習新知識的時候，教師要積極引導，幫助學生對新舊知識的識記，回憶和再認，最后，教師要教育和培養學生對英語興趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接觸英語，讓學生隨身攜帶卡片，每天早晨回憶自己卡片上的單詞，午休回憶自己以前背下來的單詞，使學生意識到單詞在不斷地背，但如不及時進行引導，復習鞏固，就會不斷地忘，就不能達到有效提高英語成績和積累更多詞匯的目的。

四、卡片式詞匯教學的注意事項

第一，卡片易損耗，需要學生使用較厚實的紙張，可以根據自己的愛好，剪出不同的形狀。第二，要不間斷地整理，可以做成一本卡片集，并進行各種分類，并在班級中進行展示。第三，要及時反饋，要求學生先進行自檢，再互檢，最后老師檢查，以確保資料的準確性。第四，要合理的評價，對于學生的勞動成果，無論是否成功，要給予一定的肯定，適時地獎勵。第五，卡片要可讀性與實用性相結合，要提醒學生注意卡片的美觀，注意書寫的正確，注意要與人分享，以真正提高卡片的利用率。卡片式詞匯的教學是力圖在傳統的基礎上有所創新，教師在把握教學目標的基礎上，引領學生挖掘文本，促進拓展延伸，提升詞匯的價值。

作者簡介：于麗霞（1977-），女，浙江紹興人，中學一級教師，主要從事中學英語教學。