讓語文作業成為學生學習語文的搖籃

張梅芳

摘要：小學生的認知能力與自覺性很低，在課余之后能鞏固其所學知識的良好途徑是作業。因此，如何讓語文作業成為小學生學習語文的真正搖籃，是每一位小學語文工作者共同追求的目標。

關鍵詞：課余；途徑；語文作業；目標

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0152-02

一、讓語文作業充滿趣味

在語文教學中發現，語文作業是語文教學中的一個非常重要的環節，因為作業在小學語文教學中不僅能起到鞏固知識的作用，還能提高小學生對語文的興趣。以前的語文作業經常是讓學生機械地以抄生詞、生句為主，趣味性太低，學生也表現為對這樣的作業極其反感，興趣不濃，以致學生很難通過作業提高自己的語文水平。所以，如果能讓語文作業充滿趣味的話，不僅能提高學生完成作業的興趣，也能讓語文教學收到事半功倍的效果。

1.以繪畫激趣。心理學家認為，小學生對于繪畫有著較為濃厚的興趣，因此如果在語文作業中能讓學生根據自己的理解對課文進行插圖繪畫，將會很好地激發學生對語文作業的興趣。比如，一年級課文《我叫神舟號》，在布置作業時便可以讓學生對電視、廣播中有關“神舟飛船”的資料進行收集，然后讓學生畫出自己心中的“神舟飛船”。學生在繪畫時需要不斷地開動自己的小腦筋進行思考與總結，聯想神舟飛船的模型，并享受繪畫帶來的樂趣，然后動手將腦海中的飛船如實地體現在畫紙上。小學生的認知水平較低，畫出來的“飛船”雖然千奇百怪、五花八門，但那是他們經過自己的總結與探索得來的，彌足珍貴。

2.在朗誦中感受語文魅力。在小學語文教學中，一些教師經常讓學生齊聲朗讀，這確實能讓學生在集體閱讀中認識生字、生詞，但這也讓學生形成“唱讀”，特別是對于那些故事性較強的課文，朗讀使其失去了應有的韻味。事實上，朗讀是小學語文中的一個重要部分，它是一個將口、耳、眼、心并用的過程[1]，可以讓學生對課文的理解更加深入，也可以在閱讀中陶冶學生的情操，培養小學生的語言感知能力，讓學生在閱讀中有美的感受，讓語文的趣味性更強。教師可以在學生進行若干次的齊讀之后讓學生進行角色朗讀，比如《烏鴉和狐貍》一課，在教師教學之后，讓學生在課后進行自主朗讀，繼續感知狐貍與烏鴉的性格特點，然后給學生以角色閱讀的形式完成課外作業，教師在下次上課復習這篇課文時讓學生進行角色閱讀，并讓學生交流自己對狐貍與烏鴉的看法，教師進行精彩的點評，提高學生語文學習的積極性。

二、對語文作業進行優化設計

1.豐富作業形式。在教學中，要根據小學生的個體發展要求與興趣以及語文課本的學習內容，開展各種各樣的語文作業形式，比如上面提到的開展以朗讀的形式來完成作業，學生通過朗讀增加對生字、詞的理解，也能在閱讀中感受語文的魅力。又比如在《做一片美的葉子》一文的教學后，可以根據學習的內容布置以收集為主的作業，讓學生在課外收集關于更多葉子的資料，并在下一個課時用自己的語言對收集到的葉子進行闡述。再比如在《魯班和擼板》一文的教學后，可以布置能讓學生動手實踐的作業，如讓學生親手制作一些簡單的模型，提高他們動手動腦的能力。另外，給學生布置的語文作業也應該以符合小學生的學習特點進行設計，以調動他們的學習積極性為目的，以豐富他們的作業內容為目的，以提高學生能動性為目的，豐富小學生的語文作業，讓他們盡情地遨游在語文世界中。總之，如果能讓作業的形式更加豐富，學生的積極性就能不斷地被教師調動，學生完成作業的質量在得到顯著提高的同時對語文學習的興趣也就更加的濃厚。

2.讓語文作業更具層次感。每個學生都是獨一無二的個體，他們的知識、智力發展水平和個性特長等都不盡相同，因此教師在為學生設計作業時就要避免讓不同層次的學生完成同等難度的作業，否則會讓學習能力較低的學生的作業質量不高或是經常不能按時完成，久而久之就會打擊他們學習的自信心，產生挫敗的心理；相反，對于那些能力較強的學生來說，又會因為作業簡單而不能更加深入地進行學習。所以，在進行學生的作業設計時，可以根據小學生的愛好，讓學生進行自主的選擇，選擇自己喜歡以及有能力完成的作業，體現作業的層次感。而這樣的作業設計確實也能夠讓不同水平的學生都能接受較好的鍛煉與提高，也能夠在作業設計中體現學生的主體性，這對于教師以后的教學能起到很好的促進作用[2]。

三、關注小學生發展，輔助完成作業

隨著新課改理念不斷地深入人心，小學生的發展已經受到社會各界的高度重視，但是在實施過程中依舊會出現對學生的關注不夠，導致學生學習進度跟不上，學習能力下降的現象發生。特別是在小學生的語文作業中，要想使語文作業成為學生學習語文真正的搖籃，那就必須要讓學生家長、教師以及其他社會群體更加關注小學生的發展現狀，給予他們更多的關懷與愛心。小學生因為認知能力較弱的原因，經常會受到家長、教師以及社會群體的影響，這其中既包括一些好的、有利的影響，但也不乏一些不利信息對學生的影響，如暴力、色情等，這些都會讓學生不能將注意力完全轉移到學習上來，導致作業的質量出現嚴重的問題。所以，關注小學生發展，輔助他們完成作業已經是小學生發展的關鍵之一。首先，家長要引起足夠的重視，認識到小學生正處于學習的萌芽期，就如建筑需要打好地基一樣非常重要，如果在小學生的學習、生活中給予來自父母最基本的關懷，并在學生完成作業的過程中適時給予指導，讓學生在課堂之外依舊能夠進行學習，那么他們的學習動機也就更加明顯，對知識也就更加的渴望。其次，教師也必須要認識到小學生的發展現狀，可以定期地進行家訪，與學生的父母進行溝通，設計親子作業，讓家長能與孩子共同完成。最后，社會要給小學生一定的保護，給他們以安靜、祥和的空間完成作業，為他們創造好的學習氛圍，不斷地提高其學習積極性。

總之，語文作業需要進行各方面的完善，并需要根據小學生的認知與發展現狀進行設計，讓小學生在完成作業的同時不僅只是認識到了幾個生詞、生句，還能夠學習到更多的課外知識以及提高他們的動手能力，而這一切之所以能夠得以實施，都源于學生家長、教師以及社會各界的不斷關注。

參考文獻：

[1]林昕姣.讓語文作業充滿趣味[J].關注·語文與成才，2011，（22）.

[2]李明旭.淺談小學語文作業優化設計的策略[J].中國校外教育（中旬刊），2011，（15）.