小議物理教學的藝術性

張林

摘要：物理教學不僅是一門科學的傳遞，也是一種藝術的傳達。物理的科學性主要體現于其自身的嚴謹、準確、辯證等自身特性；而其藝術性則取決于教師的教學手段以及教學方式。

關鍵詞：物理；藝術；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0130-02

物理課堂教學是其學習過程中的一個重要環節，整個教學過程需要教師對于知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系有一個辯證的處理能力。從而讓學生在智力、能力、思想等各個方面都有良好的發展，而這些的取得更需要教師在教學當中所采取的教學手段。教師在課堂上扮演的是設計者、實施者、組織者的角色，教師教學手段的好壞直接決定著其自身的教學效果。因此，這需要教師在教學手段上多下一些工夫，使其自身具有一定的藝術性。那么物理教學具有藝術性可以達到怎樣的效果呢？

一、激發學生對于學習的求知欲望

教學程序是否精心設計，在很大程度上決定著學生對于一堂課程有興趣與否。如果教學被教師設計的精心、富有啟迪性，那么課堂對于學生來說會是一次富有樂趣性、探索性的求知旅程，學生對于知識的渴求也會被強烈的激發出來。怎樣才能讓學生對課堂學習有興趣呢？

1.精心創設物理情境，激發學生學習興趣。無論是怎樣的課程，都可以引入一些實際生活當中的現象來開啟一堂課，從而讓學生帶著興趣和問題來學習內容。比如在講“光的折射”時，可以引入實際生活當中漁民叉魚的情境中，為學生準備一個實驗：裝水的玻璃槽，鋼絲，泡沫剪成的魚，然后讓學生根據自己的視線判斷，用鋼絲叉魚缸中的魚。由于日常生活當中的理解誤區，形成鋼絲都不能夠準確的落在魚的身上的現象。那么此時，教師就可以引導學生進入“光的折射”的學習中，從而讓學生帶著解決問題的動力來學習光的折射這一知識點。這樣，一堂沒有生氣的物理理論課程也會在教師的精心設計下，變得豐富多彩起來，學生也會喜歡上這樣的課。

2.激發學生探究精神，體驗學習樂趣。課本當中的知識都是科學家們經過無數次的驗證形成的定論知識，由于有這樣的一種思想觀念存在，致使學生在學習時更多的是充當著一個知識的容器，消極而被動地接受著教師所傳遞過來的信息。然而，這樣的學習態度，只會讓學生死記硬背，并不能夠在心理層面上產生一種對知識的渴望，更體會不到其中學習的樂趣。為此，教師在授課過程中可以采取一定的手法，讓學生對所學知識有一定的探究性以及質疑性，從而更為牢固地掌握科學知識。

二、體現物理科學的美感

古語說，生活當中并不缺少美，關鍵是缺少能夠發現美的眼睛。物理教學亦是如此。由于物理科學的教學本身就是一項枯燥的學科，那么怎樣讓學生體會到其中的美感，則需要教師的教學藝術，為學生創設出一種美的意境，讓學生在潛移默化當中感受到物理學科的美感。

1.為學生展現物理學科的美的一面。物理學科經過科學家們的不斷探索，最終得出現在我們所學的理論。在他們的不斷努力中，我們不難發現，物理學科并不是所常見的枯燥乏味，相反卻有著各種各樣的美，而這種美就需要教師發現并傳達給學生們。比如，物理內容的簡單美，每一個物理概念都是科學、準確而簡潔的；物理學中的所講的對稱知識，傳達給學生的則是一種對稱美；物理學當中的動態美，勻速與變速、引力和斥力、運動與靜止等都在向學習者們傳達著一種物理學科所特有的動態美感。物理學中還有很多種美，而這種美就是需要教師在授課過程中不斷地發現與總結，并讓學生意識到這種美感，有了這種意識之后，學生也才會從心底里主動地接受物理學科的學習。

2.努力培養學生對于物理學科美的審美能力。有了物理學科自身所具備的美感之后，還需要學生有一定的審美能力，這種能力的獲得在一定程度上也是需要教師對其進行培養的。物理學科的美感不是簡單的靠視覺或聽覺即可獲得的，而是要靠學生自身的心智去體驗，并由這種體驗產生出對美的感受。因此，教師在教學中，要引導學生對物理學科未知知識的探索，并引發出學生對于未知知識的知難而進，從中體會出獲得知識的滿足與愉快感，最終培養出學生的這種對于物理學科的美的審美能力。

三、不斷促進學生的進步與發展

時代在進步，教師對學生的培養不僅要培養出學生適應新時代發展的能力，還要培養出學生對知識的不斷獲取和創造的能力，這些也是要靠教師的教學藝術。那么在教學中該如何不斷地促進學生發展與進步呢？

1.培養學生思維的積極性。在我國的傳統教育中，教師對學生的教育往往是以升學率為前提的，這就使得素質教育變成了一種應試教育，學生的學習都是在圍繞著如何升學、如何考高分而進行，學生的思維性受到了極大的限制。如要讓學生進步與發展，就需要調動起學生思維的積極性，讓學生的思維處于一種主動積極的學習狀態，即讓學生展開積極的思維。比如，在講“壓強”這一節課時，可以設置一個卡通人物陷入沼澤的情境，此時讓學生針對這種情境想出可以讓卡通人物走出沼澤的方法，利用學生善良助人的天性，使其展開積極的思考，最終得到解決問題的答案。與此同時，學生的思維得到了積極地鍛煉，也懂得了如何運用所學知識解決實際問題的道理。

2.培養學生獨立解決問題的能力。古語說，授人以魚，不如授人以漁。教師在教學生知識的時候，不是簡單地向學生傳授知識，而應該是向學生傳達解決問題的辦法，最終培養學生獨立解決問題的能力，從而也有利于學生創造性思維的發展。這樣教學手法的運用，在很大程度上培養并提高了學生獨立解決問題的能力。

物理學科的教學藝術性的體現遠遠不止這些，一堂較為成功的課堂教學包含著很多的教學藝術手段，比如教學語言的運用、板書的有效使用等。一堂成功課堂的教學，是多種教學手段的綜合運用，而一堂真正的課堂教學藝術的體現，是教師和學生在共同努力下創造出的一種和諧、完美的教與學的情境，只有在這種教與學的情境中，教師教學才會有良好的教學效果。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.