華中科技大學(xué)文華學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)的探索與反思

李玲　魯藝苗

摘要：如何有效地提高學(xué)生英語聽說能力是高等院校大學(xué)外語教學(xué)改革的重要課題。目前，許多學(xué)生存在輸入不足、輸出無效的問題。本文分析研究了華中科技大學(xué)文華學(xué)院目前大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，教師們所進(jìn)行的教學(xué)探索及其仍然存在的問題，并且對今后大學(xué)英語聽說教學(xué)改革提出了一些初步建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說課；教學(xué)；問題

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0122-03

英語教學(xué)的重要性從來都是毋庸置疑的。對于很多教師來說，大學(xué)英語聽說課比讀寫課更容易進(jìn)行講授教學(xué)，因為聽說課的教材本身就包含了大量聽力材料，且為教師提供了教學(xué)活動的素材。而實際教學(xué)活動中，許多老師們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生大部分學(xué)生的英語聽說能力偏低，且重視不夠。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了六年的英語，甚至更長時間的英語，但是鑒于不同地區(qū)基礎(chǔ)英語教學(xué)水平的差異，學(xué)生們的聽說能力參差不齊。教師要想取得理想狀態(tài)的教學(xué)效果，切實在課堂中提高學(xué)生的聽說能力卻并非是教科書所提供的方案和內(nèi)容能夠解決的。那么如何達(dá)到國家的《大學(xué)英語》課程的教學(xué)要求，大學(xué)英語聽說教學(xué)如何加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，切實幫助我們的學(xué)生擺脫啞巴式的學(xué)習(xí)方式，真正掌握好這門語言？筆者在對于本校學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)感悟和心得，將聽說教學(xué)主要的問題進(jìn)行了分析，并作了如下反思：

一、我院的大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.原有的基礎(chǔ)教育水平存在較大地域差異，造成學(xué)生聽說能力參差不齊。大學(xué)新生入學(xué)時，教師經(jīng)過簡單的課堂隨機(jī)調(diào)查就不難發(fā)現(xiàn)，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和教育質(zhì)量較好的地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生，聽說能力較好，基本上可以聽懂教師的全英語授課，用英語進(jìn)行簡單地交流。但是其余的相當(dāng)部分的學(xué)生連簡單的英語單詞發(fā)音都存在障礙，無法聽懂英語授課，交流就無從談起。這種學(xué)生個體之間的巨大差異使得教師在進(jìn)行互動式教學(xué)、組織口語課堂活動時困難重重，教師既要遵從教育部規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又不得不降低難度兼顧到水平偏低的學(xué)生。許多好的課堂組織形式因為學(xué)生沒有能力配合而未能奏效。

2.學(xué)生對英語缺乏興趣，畏懼英語交流。前面一部分講到的學(xué)生水平差異造成了學(xué)生上課時的不自信與畏難情緒，他們對英語的聽說深感無助，上課時總是無法聽懂，無法與人交流，所以課堂上始終提不起任何興趣，越來越容易產(chǎn)生放棄的念頭。另外，中學(xué)時教師的填鴨式授課方法使得很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的，英語這門課只是為了應(yīng)付考試存在。這些學(xué)生從來就未認(rèn)真體驗過真正的英語學(xué)習(xí)。他們將這種觀念帶入到大學(xué)，認(rèn)為只要考試會做題就行了，聽說是浪費時間的，是無趣的且讓人受挫的練習(xí)。

3.聽說課成了聽力題的練習(xí)課。教師的授課效果從一定程度上是與學(xué)生的參與度相關(guān)。學(xué)生的畏難與緊張情緒造成口語活動無法開展時，教師上課時就被迫采用先放音，再提問，對著答案講解的模式，聽說課成了做聽力練習(xí)題的課。學(xué)生若是聽不懂時，教師認(rèn)為只需要反復(fù)放音，一個個單詞進(jìn)行講解，直到學(xué)生每個單詞都聽清楚為止。

4.外語教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與利用不夠。外語教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與利用是外語教學(xué)的現(xiàn)實條件與保障。教育資源包含軟件與硬件兩個維度。從軟件上看，英語教育的方法偏滯后。另一方面，教育素材有限是很多教師共同的難題。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，英語需要接觸大量的語言資料，以形成語感。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及人工智能的自學(xué)模式的發(fā)展，教育活動的平臺構(gòu)建的重要性凸顯，其中最主要的是多媒體主導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，即通過電腦多媒體和人工智能的自學(xué)模式來實現(xiàn)教育。獨立學(xué)院限于資金欠缺，人才儲備不足等因素，在這方面的開發(fā)做得比較欠缺。

二、我院大學(xué)英語聽說教學(xué)的幾點反思

1.因材施教，知材施教。語言學(xué)家曾指出，英語課堂管理的目標(biāo)就是創(chuàng)造出有益于以各種方式進(jìn)行英語互動的氛圍。有效的課堂管理需要創(chuàng)造出民主和諧的氛圍，加大學(xué)生的語言輸出。聽說課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，那么教師要設(shè)計出合理的課堂組織形式，兼顧不同的學(xué)生群體。具體在每一節(jié)課上，教師要設(shè)計出具有維度的教學(xué)內(nèi)容與活動，能夠使得不同英語聽說程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，跟上教師的節(jié)奏，積極地參與不同交際任務(wù)。除此之外，教師還需要研究出學(xué)生的愛好，掌握學(xué)生的興趣點和興奮點。如果學(xué)生沒有參與的興趣和激情，那么交際活動無從談起，學(xué)習(xí)者無法學(xué)習(xí)和習(xí)得真實的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的自信，創(chuàng)造出民主和諧的氛圍要求教師將自己定位為promoter而不是controller，學(xué)生此種語言環(huán)境下感到容易受到激發(fā)，積極性高，目的輸出就會更多，也就傾向于在此種語言環(huán)境學(xué)習(xí)。因此，從一開始就要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣和習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)中不斷自行糾正錯誤，從而使學(xué)生跨越心理屏障，積極、主動地投入到交際中去。

2.教師要明確聽說課的教學(xué)內(nèi)容及重點。聽說課不是聽力練習(xí)課，做題、對答案不是聽說課的最終目的。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意向，形成認(rèn)知的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（discovery learning），以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。

3.聽說教學(xué)的策略。如果聽說課堂上學(xué)生依賴于書本中現(xiàn)有的答案而不是在教師有目的地啟發(fā)與引導(dǎo)之下積極思考、運用抽象思維，那么聽說能力就無法提高，聽說課就是枯燥無味的。教學(xué)有法，但無定法。蘇霍姆林斯基說：“一句話不能用幾十種方式說出的教師是不合格的。”所以堅持多種方法并用，并根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整授課方法也尤為重要。教師授課的一個重要特點也是將提供信息的形式多樣化。設(shè)計新穎、別致的信息呈現(xiàn)方式，可以拓展學(xué)生發(fā)散性思維的新奇思路。為拓展主題，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。這樣一系列組合、縱向深入、橫向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)活動就能緊密銜接，學(xué)生的交際欲望被激活，思維也由此可以變得靈活流暢。學(xué)生參與到課堂活動中并回答了教師提出的問題或完成了教師所布置的任務(wù)之后，教師當(dāng)給予一定的評價或評論，這是對學(xué)生這一方信息的反饋。所有語言課堂中的信息流動都是圍繞著這樣一種交換鏈：教師始發(fā)（誘發(fā)）—學(xué)生的應(yīng)對—教師反饋（評價）。學(xué)生的應(yīng)對是學(xué)生提高目的語和課程知識水平的有效資源，教師的反饋則是學(xué)生了解自己語言應(yīng)用能力或其具體語言行為表現(xiàn)情況的主要途徑。從教師的反饋中學(xué)生才能確認(rèn)自己的信息或行為表現(xiàn)的正確性與合理性。對于學(xué)生所反饋的東西教師也應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信心，創(chuàng)造出success-oriented learning atmosphere。

4.提高教師自身的素質(zhì)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動是教師教學(xué)工作中永恒的難點。而讀懂學(xué)生是有效教學(xué)的根基。在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施有效的教學(xué)要求教師多動腦筋，多想辦法。具體到我院的學(xué)生，教師除了要予以其動力之外，還要有正確的方法，幫助他們建立知識體系，并及時給予反饋，多加練習(xí)，以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺和知識儲備的不足。此外，要注意的是，這些教育理論各有所長，也各有局限。我們應(yīng)針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境來具體而審慎地運用。

三、結(jié)語

在我國，英語聽說教學(xué)所存在的弊端早已為眾多專家學(xué)者所廣泛討論，但我院聽說課的教學(xué)所存在的新問題更有待于我們?nèi)パ芯咳ヌ剿?。我們?yīng)該充分利用好各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，廣泛開展各種研究，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將科研理論貫穿于實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，上好每節(jié)聽說課，真正幫助我們的學(xué)生提高英語交際能力。

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