工作過程與教學過程對接的高職英語專業教學改革初探

楊健

摘要：以工作過程與教學過程對接的教學方式來體現教育的職業性是高等職業教育的鮮明特征。利用這一教學方式對高職英語專業進行教學改革，打破傳統的高職商務英語專業人才培養模式，改變目前高職英語人才在就業市場上的尷尬地位，讓高職英語專業有更好的人才質量和就業質量。

關鍵詞：工作過程；教學過程；就業質量；社會適應性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0113-03

改革開放讓中國改變經濟的封閉現狀，越來越頻繁的國際交流使得企業對英語人才需求激增。適逢1999年我國高等教育實施高校擴招政策，各個高校趁“東風”開設英語專業，培養英語人才以解決人才供不應求的問題。直到2009年，世界金融危機開始暴露高校現行的英語人才培養模式和教學體系的缺陷。短暫的陣痛之后，高校開始反思，著手進行改革。至此，英語人才的培養已由量的積累轉向了質的變化。在這些改革中，高職院校的英語專業改革是最具特色的，其培養的具備高職教育職業性特色的英語人才開始在人才市場中嶄露頭角。但市場的“火眼金睛”，還是透視出了這些畢業生存在的問題以及其背后的教學體系的缺陷。

一、目前高職英語專業畢業生存在的問題

與高等教育的發展歷史相比，高職院校的教育起步較晚。雖然現在在國家政策的大力扶持下，高職院校快速定位其教育的職業性優勢，完善了具有高職特色的人才培養方式和教學體系，改革在許多專業上取得了非常大的成功。但是對于高職英語專業來講，這樣的改革成效并未充分體現在畢業生上，而是出現不少“問題”學生。

1.“眼高手低”式畢業生。“眼高手低”式畢業生是目前高職院校英語專業畢業生中最典型的問題學生。這類學生有著較高的就業期望值。但實際上，學生的能力與其心儀的崗位要求并不匹配，甚至達不到基本的能力標準。過高的期望、虛漲的自信心但較低能力讓這類學生在求職過程中屢屢碰壁，成為企業避之不及的燙手山芋。

2.“眼低手高”式畢業生。“眼低手高”式畢業生也是存在的。學生在校期間學習刻苦，畢業時的專業技能符合標準。但是在就業的時候，雖然十分滿意這個崗位，卻顯得畏首畏尾，瞻前顧后，不敢施展自己的才華，最終只好眼睜睜地看著機會溜走。

3.“無特色”式畢業生。在人才招聘會上，我們總會看到一類畢業生簡歷上一清二白，經過招聘人員的輕輕一瞥就過濾掉，這些學生就是“無特色”式畢業生，是最普遍存在的英語專業的問題畢業生。這類學生的特點就是“大家會的我都會，大家不會的我也不會”，沒有自己的個性特色和核心能力，在就業市場中無競爭力。

二、基于工作過程對教學進行改革的意義

上述的三類畢業生存在問題都可以通過“工學對接”來解決。這里的工學對接指的是工作過程與教學過程的對接。將學生的學習過程變成工作過程，將教師的教學過程變成工作指導過程，對學校、教師、學生和企業都有重大的意義。

1.提高學校的就業率、增加專業的就業質量。衡量高職院校辦學質量優良的一個重要標準是畢業生的就業率和就業質量。這兩個參數關系到高職院校的健康和可持續發展。實現工作過程與教學過程的對接，可直接有效地提升英語專業畢業生的就業競爭力，使其在就業市場上受到企業的青睞，從而提高學生的就業率，增加專業的就業質量。

2.提高教師專業技能和實踐能力。“工學對接”需要在教學過程中模擬工作場景，設置工作項目讓學生完成，所以教師必須具備相關的知識背景和在社會生產實踐中應用外語的經驗，并且這些知識和實踐經驗需定時更新以便應對新的教學任務。這樣的要求促使教師提高意識，不斷努力完善自己來適應新的教學形式的發展。

3.提高學生的就業能力。相對真實的工作場景和工作任務使學生實現與崗位的“零接觸”，訓練學生的實踐能力，最大限度地提高學生的專業能力。而工作過程中因合作而產生的人際交往加強了學生的團隊意識和職業道德，讓學生了解到工作崗位的人際關系。這些能力的提高無疑會給畢業生增加成功的有力籌碼。

4.培養企業需要的人才。模擬的工作場景和工作任務都是以地方經濟實體為模版，所有的資源都是來自企業的第一手資料，依托企業真實的“崗位群”，并由行業專家協助指導。這樣的教學模式下培育出的學生，已經具備相關行業的專業技能，職業素質和心理素質，自然符合企業的需求。

三、改革意見

對于問題學生，無論是“眼”還是“手”的問題都可以歸結為“知”的問題。“眼高”、“眼低”是因為學生不知道企業文化和企業對員工的心理素質以及職業素質的要求，而“手高”、“手低”則是因為學生不知曉企業對崗位技能素質的要求。要解決“知”的問題，高校就要創造認“知”的環境，這也就決定了其教學過程要與工作過程實現對接，改革迫在眉睫。

1.課程體系。在工學結合、校企合作、頂崗實習的新人才培養模式下，高職英語專業現有的課程體系需要加入更多的實踐元素，以拉近理論和現實的距離，將抽象的知識最大限度地轉化成現實職場的職業能力。改革高職英語專業公共課程，使其根據高職學生的特點，重點培養學生的非專業技能，包括計算機能力、人際交往能力、職業素養以及心理素質等。改革的方向應著眼于實用課程的設置、適度知識結構的構建以及輔助證書的培訓。而改革高職英語專業的專業課程，則應從課程設計、細化課程標準以及教材選取上下功夫，重點培養學生的專業能力。

2.教學模式（實訓、設備更新）。“工學對接”要求日常教學模式要向實踐靠攏，將英語課堂教學的“講天下”獨裁統治變成“實訓頂起半邊天”兩分格局。在英語專業實踐教學過程中，構建實踐教學實施環節體系，形成了課內實訓、模擬仿真實訓、校外實習基地實習三個階段的實踐教學環節，分別在課堂、實訓室和實習企業來完成。基于對工作過程的模擬，實行滲透式的實踐教學模式，核心職業能力培養貫穿于整個學習期間，分學期逐層推進學生職業能力的提升。

3.教學資源。高職院校大多大力扶持理工科類專業，文科類專業在學校的地位較為尷尬：設備資源落后，甚至沒有實訓室。要實現工作過程和教學過程的對接，從長遠的發展來看，模擬實訓室和校外實習基地的建設就勢在必行。短期內，院校可以與相關培訓機構合作，借用其優勢資源為自身教學資源的建設做參考和過渡。

4.教師隊伍更新升級。高職英語教師入職前幾乎沒有任何行業經驗，故而向雙師型教師的轉變勢在必行。首先各高職院校應該為教師創造進修的機會，組織教師參加行業培訓，了解學生所學專業的知識在行業工作過程中的具體應用范圍和程度，了解學生的專業素養以及專業技能在實踐中的不足。另外企業的基層工作經驗也很重要，教師應該到一線體驗，這樣才可以給學生帶來第一線的新知識和新技能。

“工學對接”的教學改革摒棄了高等教育不適合職業教育的教學體系，以緊緊圍繞職業活動的工作過程要求，針對高職英語專業的人才特點設計了新的教學體系。這種改革無論是對國家的人才儲備、學校的未來發展、教師的實踐能力和教學科研能力的升級還是學生的前途命運都提出了新的挑戰。新的教學體系能否順利實施也依賴于社會各個方面的通力配合。

參考文獻：

[1]賀碹.高職商務英語專業建設“五個對接”探析[J].職業教育研究，2011，（12）.

[2]郝關彥，鄭潔.基于工作過程高職商務英語專業課程體系的構建[J].職業技術教育，2012，（2）.

[3]蔣宏.高職商務英語實踐教學體系構建研究[J].遼寧高職學報，2011，13（1）.

[4]李文娟，竭紅云.以就業為導向的高職英語專業教學改革[J].河北廣播電視大學學報，2012，17（1）.

基金項目：本論文為遼寧裝備制造職業技術學院2012年度校本課題《高職英語類畢業生質量與適用性研究》的階段性研究成果，課題名稱：高職英語類畢業生質量與適用性研究（2012XB01-10），課題負責人：張妍