提升“電氣自動化技術”專業(yè)崗位適應性的策略研究

楊洋　王建平

摘要：當前我國高職人才培養(yǎng)在突出崗位適應性的應然狀態(tài)上表現不夠理想，尤其是與高級技能型人才培養(yǎng)密切相關的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓資源配置、師資以及教學管理制度等方面，人才培養(yǎng)的適應性與工業(yè)企業(yè)實際的要求仍存在一定的“距離感”，這也是造成低水平的高就業(yè)率和較高留生率的主要原因。本文在調研的基礎上，分析“電氣自動化技術”專業(yè)“電氣運行與控制方向”人才培養(yǎng)與工作崗位的距離問題，提出以“雙證融通”職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建為核心的技能人才培養(yǎng)策略及籍此加強工作崗位適應程度的措施及相關建議，以期為我國高職教育的專業(yè)建設與改革提供可資參考的方法與途徑。

關鍵詞：電氣自動化技術；崗位適應性；雙證融通

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0110-03

目前上海的電氣技術類專業(yè)技能人才培養(yǎng)與經濟和產業(yè)發(fā)展要求相比，與國外發(fā)達國家和地區(qū)相比，還有相當大的差距。未來社會對電氣運行與控制人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。研究該專業(yè)提升崗位適應性的人才培養(yǎng)策略，具有一定的代表性和普遍適用的意義。能夠更好地適應區(qū)域經濟的發(fā)展，解決行業(yè)和企業(yè)崗位的需求，為受教育者在專業(yè)能力上作合理的鋪墊，使他們的技術能力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，更好地服務社會。“電氣自動化技術”專業(yè)“電氣運行與控制”方向“雙證融通”職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建的基本思路是以學生職業(yè)素質、職業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學歷教育和職業(yè)資格鑒定為切入點，以課程體系的建立為核心，以教學環(huán)節(jié)的運行實施為載體，以提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿樽罱K的落腳點，將課程標準與職業(yè)標準有效銜接，將基本素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)融入到各教學環(huán)節(jié)的全過程，注重高技能型人才和高端技術應用型人才培養(yǎng)的過程性、操作性和監(jiān)控性。通過專業(yè)教學改革，將國家職業(yè)資格認證“維修電工”三級培訓與高職學歷教育過程整合在一起，形成“以三年制學歷框架為基礎，以職業(yè)標準為尺度，以職業(yè)素質和能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力要求考核鑒定為評價手段”的“雙證融通”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。在系統(tǒng)總結學校工學結合的實踐經驗基礎上，創(chuàng)新工學結合的管理體制及運行機制，完善“工學四合”（教育與產業(yè)結合、學校與企業(yè)結合、教學與生產結合、學習與就業(yè)結合）的系統(tǒng)模式，實現“四位一體”，即將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定融為一體。以技術應用能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，有機融合職業(yè)資格鑒定的知識要求、能力要求及素養(yǎng)要求，重新構建課程體系，同時加強雙師素質教師培養(yǎng)，適應融通后人才培養(yǎng)的教學要求，在此基礎上建立科學的教學評價體系及管理保障機制，才能保證人才培養(yǎng)崗位適應性提高的實施效果。

一、重構課程體系

1.職教育是學歷教育，一定程度上以學科專業(yè)劃分，體現職業(yè)能力要求；職業(yè)資格證書制度以職業(yè)分類，擁有職業(yè)資格標準。與職業(yè)密切相關的概念是工種崗位。因此，高職教育與職業(yè)資格證書制度在職業(yè)、工種方面不是一一對應的關系，一個專業(yè)包含了一個或幾個甚至幾十個工種。

2.“電氣運行與控制”專業(yè)方向為了使學生在畢業(yè)時即能獲得職業(yè)資格證書對教學計劃進行了有機整合，教學內容以專業(yè)所必需的基礎知識夠用、實用為原則，加大專業(yè)的技能動手能力、攻關能力、新技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進行“大平臺、小模塊”課程體系的重新構建。

3.根據”電氣運行與控制”專業(yè)方向高職教育學歷要求和維修電工高級工職業(yè)資格標準，進行職業(yè)崗位能力分析。根據相關通用能力的要求，構建了專業(yè)課程結構，即“大平臺”，以提高學生就業(yè)的適應性；同時，根據不同職業(yè)崗位的要求，設置了專業(yè)化方向課程，即“小模塊”，以提高學生就業(yè)的針對性。

4.重新構建的課程體系按照“大平臺、小模塊”思想對原有課程進行重組，同時設置了《電子技術技能應用》、《電氣技術技能應用》、《機床電氣排故》、《PLC控制技術》四門“雙證融通”課程。新課程體系涵蓋了職業(yè)資格證書內容和鑒定標準，教學內容根據職業(yè)培訓鑒定指導的要求，將鑒定要求、培訓要點、培訓方法和課時建議考慮進去，同時將鑒定要素細目表和教學重點掛鉤，從真正意義上將學歷要求和職業(yè)資格要求相融通。新的課程體系分為“通識課程”、“通用技術課程”、“專業(yè)課程”、“雙證融通課程”和“綜合能力提升課程”五類：①通識課程包括：《語文》、《數學》、《英語》、《信息技術基礎》、《德育》等課程。②通用技術課程包括：《電工基礎》、《電子技術基礎》等課程。以上兩類課程屬于“大平臺”課程，主要著重于基礎知識的傳授和學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學習使學生具有較全面的基本知識基礎和良好的職業(yè)意識及素養(yǎng)，有利于未來服務領域的拓寬，具有更強的適應性。③專業(yè)課程包括：《電工工藝技術》、《照明系統(tǒng)安裝與維護》、《電子工藝技術》、《電機設備安裝與維護》、《機床電氣控制》等課程。專業(yè)課以“必需、夠用”為度，主要著重于適應崗位需求的專業(yè)知識和崗位特色技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，體現專業(yè)特色，使學生具有扎實的基礎知識、科學的工作方法、較強的動手能力和良好的職業(yè)能力。④雙證融通課程包括：《電子技術技能應用》、《電氣技術技能應用》、《機床電氣排故》、《PLC控制技術》。雙證融通課程側重與職業(yè)資格鑒定相關度較高的崗位通用知識和技能的培養(yǎng)，確保融通課程評價結果與鑒定等值，以實現”電氣運行與控制”專業(yè)方向的職業(yè)能力課程與職業(yè)資格證書考核課程的無縫銜接。⑤綜合能力提升課程包括：《創(chuàng)新平臺實踐》和《校企合作崗位實習》。綜合能力提升課程主要著重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提升，為縮短未來就業(yè)的崗位適應時間奠定了堅實的基礎。“專業(yè)課程”、“雙證融通課程”和“綜合能力提升課程”屬于“小模塊”課程，實現”電氣運行與控制”專業(yè)方向的職業(yè)能力課程與職業(yè)資格證書考核課程的無縫融合，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，提高就業(yè)的針對性。

二、實施教學模式改革

“電氣運行與控制”專業(yè)方向對教學模式進行全面改革，實施一體化教學，實行理論教學和技能培訓的有機融合。引入項目教學法，將每門專業(yè)課的知識要點分解到各個項目模塊中，最終實現學生在做中學、學中做的一體化教學體系，實現理論教學和技能實訓相輔相成、有機融合。建設一批核心課程的“教、學、練、做”一體化教學場地，場地由實踐訓練區(qū)、綜合教學區(qū)和問題討論區(qū)組成，核心課程的教學任務在一體化教學場地教學，同時建設一批采用任務或項目驅動的與場地的設備配套的校本教材。教學過程中選擇“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的項目作為教學案例，采用多種教學方法以提高教學質量和學生的職業(yè)能力。加強校企結合，實施理論與實踐一體化教學，提高學生的學習愛好，以利于學生的專業(yè)知識與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

三、建立考核評價機制

1.高等職業(yè)院校都非常關注崗位適應性程度，而職業(yè)資格證書的獲取也是提高學校就業(yè)率以及用人單位的認可度的關鍵環(huán)節(jié)；作為職業(yè)教育改革具體的實施者教師也要從學生學業(yè)考核的反饋來體現教學成效，因此建立科學的考核評價機制才能很好地實現以考促教、以考促學、以考促練的目標，使專業(yè)教學與技能鑒定貫通，必將有助于提高未來人才就業(yè)的崗位適應性。

2.在考核形式上，必須打破“一卷定終身”的考核模式和“考前突擊式”的學習形式，對學生的學習進行綜合評價，分階段、分過程、分項目進行考核，使考核貫穿于整個專業(yè)的學習過程中，在保證職業(yè)技術應用能力高標準、嚴要求不變的前提下，適當減輕重復考核、報名提前、培訓和鑒定時間銜接不配合，這些原來存在的問題，既減輕學習壓力，又增加了學習興趣。①變“一站式”考試為“分布式”考核，同時將“維修電工”（三級）每個模塊的考核內容融進相應的課程考核中，確保專業(yè)課的考試的深度和難度不低于鑒定相關的考試的要求。②綜合能力測試采用項目菜單式考核方法。以菜單可選的形式，在確認學生具備必要技術應用能力的基礎上，鼓勵學生自主選擇感興趣的方向，促進學生自主學習和發(fā)展。③對”電氣運行與控制”專業(yè)方向的“雙證融通”課程考試采用教考分離的考試制度，嚴格執(zhí)行程序化考核。④“雙證融通課程”等核心職業(yè)能力課，邀請鑒定中心考評員參與、體現考核程序化及評價等值。

四、優(yōu)化實驗實訓平臺建設

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，與十余所企業(yè)實施校企聯動，依托校內的“上海市第六職業(yè)技能鑒定所”和“上海市機電一體化開放實訓中心”平臺，全面推進校內生產性實訓基地建設。追蹤崗位需求，引入真實生產任務，建設“教學工廠”、“生產車間”，營造與工作現場相一致的全真及仿真的職業(yè)環(huán)境，形成集教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務和新產品研發(fā)于一體的共享型生產性實訓基地。探索校企共管、共建、共享校內生產性實訓基地的建設與管理模式。整合成員企業(yè)的培訓資源和需求，延伸課堂到企業(yè)，在合作企業(yè)的生產車間和職工培訓場所建立教學區(qū)，形成用于專業(yè)教學和企業(yè)培訓多種功能的“廠中校”，讓學生在“廠中校”進行學習的過程中能夠及時得到企業(yè)生產技術人員和學校教師的共同指導，使學生在職業(yè)活動的環(huán)境中，有效地學習現場作業(yè)的實際知識與技能，這樣才能提高未來崗位的適應能力。

五、加強“雙師型”師資隊伍建設

“電氣運行與控制”專業(yè)方向要求畢業(yè)生既要有“雙證”，更要會“雙能”。所謂“雙能”，即掌握知識的能力和上崗操作的能力。要培養(yǎng)“雙能”學生離不開具備“雙師”素質的教師。建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，堅持把提高教師專業(yè)素質放在重要位置，制定中長期師資培訓進修計劃和人才引進計劃，鼓勵教師繼續(xù)深造；聘請來自生產一線的有理論知識又有豐富實踐經驗和動手能力的技術骨干、管理人員作為專業(yè)、就業(yè)指導兼職教師，承擔相應比例的教學任務；聘請上海市職業(yè)技能鑒定中心考評員作為技術指導顧問，為專業(yè)課程的教學和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導和幫助，建設適應技能型、應用型人才培養(yǎng)、培訓和鑒定要求的優(yōu)秀教師團隊。

六、教學管理運行機制是關鍵

教學管理運行機制保障、監(jiān)督、調控、優(yōu)化培養(yǎng)過程中各有關要素的活動、行為及相互間作用，包括教學管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等相關的管理方式，它是培養(yǎng)目標實現的保證。在執(zhí)行學院常規(guī)教學管理與運行機制的基礎上，嘗試從如下幾個方面進行加強：

1.教學管理部門制定協調方案，促進系部、專業(yè)間的資源共享、優(yōu)勢互補，實施各部門之間、各教師之間教學改革的合作，實現優(yōu)質資源共享。

2.調整教育研究項目支持方案，把“雙證融通，提高崗位適應性”人才培養(yǎng)策略的研究作為學院教育研究的主要方向，研究需要解決的共性問題，為改革試點的實施提供咨詢。

3.督導部門制定相關文件，研究教學改革的質量評價、質量監(jiān)控的方法，促進改革工程的質量提升。

4.教務科與督導室定期聯合開展基于“雙證融通”的課程方案、單元教學設計、學生課業(yè)評價方案、教師說課等評優(yōu)活動。

通過上述舉措的實踐，為適應上海及周邊地區(qū)經濟的發(fā)展與產業(yè)結構轉型升級，培養(yǎng)適應崗位需要的發(fā)展型一線實用人才，構建起凸顯職業(yè)教育技能培訓特色的雙證融通的教學體系，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使該專業(yè)人才培養(yǎng)更好地對接就業(yè)市場和適應個人終身發(fā)展需要，起到了積極的作用。