關于地方工科院校實踐教學體系創新的若干思考

劉海峰　趙銳

摘要：本文圍繞地方工科院校的辦學定位和人才培養目標，闡述了以能力培養為導向，創新和完善實踐教學體系，進一步強化學生創新實踐能力培養的理念、途徑和方法。

關鍵詞：能力；實踐教學；創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0106-02

地方工科院校的辦學定位和人才培養目標，決定了實踐教學在其教學活動中的突出地位和重要作用。隨著高等教育教學改革的不斷深入與發展，實踐教學組織者必須在以素質和能力培養為核心的理念指導下，大力開展實踐教學內容、方法、手段改革與創新，構建科學、完善的實踐教學體系，才能有效發揮實踐教學的積極作用，切實提高人才培養質量。

一、建立以應用為目的、以能力為核心的實踐教學目標體系

地方工科院校多數定位于教學型或教學研究型大學，主要為社會培養和輸送生產、科研領域從事工藝改進、技術更新、新產品設計與開發的高級應用型人才。根據地方工科院校學生群體特征和就業方向，應從以下四個層次構建實踐教學培養目標體系：

1.熟練的專業基本技能。專業基本技能主要包括：學生能夠充分認識并了解生產過程中涉及到的設計、加工、制造、檢驗、生產、工藝、技術設備等各個基本要素；學會科研領域中的理論驗證、數據獲取、形成報告等基本方法；掌握生產、科研中最基本的儀器設備操作流程、技術規范、加工手段和使用技巧。其能力特征主要集中在記憶理解層面和身體操作層面。

2.較強的綜合應用能力。綜合應用能力是學生在掌握基本的專業技能基礎上，能夠針對生產、科研等實際問題，綜合運用所學的理論知識與技能，進行分析問題、解決問題的能力。其主要包括：發現問題、調研分析、數據處理、設計執行、歸納總結、闡述論點等。其能力特征主要表現為對既定計劃任務的理解、執行、調整與完成的能力。

3.積極主動的創新意識和創新精神。在傳授系統的專業知識、培養和訓練學生專業基本技能、掌握基本研究方法的同時，大學階段的教育不能過高強調學生在學習階段所取得的應用性、創造性成果，而應注重培養學生積極主動的創新意識和創新精神，并幫助學生形成良好的深入思考、大膽假設、敢于實踐的創新行為習慣。

4.良好的職業道德與業務素質。大學階段是學生世界觀形成與鞏固的重要時期。因此，實踐教學還必須承擔起學生的品德與素質教育，特別是職業道德教育和行業規范教育的任務。在參與生產勞動的教學過程中，通過具體、生動的真實體驗，使學生學會嚴格遵守行業規范，待人誠信，團結協作；學會面對困難自我調解，磨煉意志品質，養成勇于面對挫折、堅持不懈的求實精神和積極向上的樂觀態度。

二、構建揚長教育觀下的多元化實踐教學課程體系

傳統實踐教學在課程類別、層次、內容等方面，設置單一，講求整體化教學，但難以滿足不同學生群體的多元化需求，學習實踐過程中不利于充分發揮學生的學習主體性。因此，要樹立揚長教育觀，以能力培養為導向，建立一個在內容、形式、方式等方面具有多元化特征的實踐教學課程體系。

1.遵循教育教學規律。從培養學生基本技能、專業技能、綜合應用能力、業務素質、創新創業能力等層面，建立循序漸進的課程體系，實現人文素質教育、工程教育、科學教育有機結合，并做到實踐與創新訓練四年不斷線。

2.建立多模塊課程群。將社會發展對人才的需求標準與學生個體全面發展相結合，為具有不同學習需求的學生群體提供合理的多模塊的實踐課程平臺，為人才培養模式多樣化教學改革和實施個性化教育提供良好的保障。

3.實現課內外教學相結合。將傳統的第一課堂如校內實驗室、實習基地的實踐教學，延伸到課外、校外及社會實際工作與活動中，做到一、二、三課堂相結合、選修與必修相結合、計劃內與計劃外相結合。加大實踐課程平臺的開放力度，進一步豐富實踐教學內容、拓展實踐教學空間。從激發學生的學習興趣、發揮學生的學習特長出發，在實踐課程選擇、項目選擇、時間、場所等方面，為學生創造更多的選擇條件和自主空間，充分調動和激發學生的學習積極性、主動性。

三、強化以真實情境體驗為特征的實踐教學方法體系

進一步強化實踐教學過程中的真實情境體驗，重視和強調學生對所學知識的運用、反思、批判能力培養，是實踐教學方法體系創新的重要內容。

1.努力創建自然真實的情境體驗。脫離生產、科研、社會工作等實際的教學，無法培養出敢于面對困難、迎接挑戰、勇于創新的高素質、應用型人才。實踐教學組織者要進一步加強理論教學與實踐教學的有機結合，積極開發和利用各類社會有效資源，通過實習實訓、情境模擬、校企合作、社會服務等方式，拓寬學生參與科研、生產及社會工作的渠道和機會，在真實或仿真的自然場景中，實現“做中學、學中做”。

2.在教學過程中引入真實問題，開展項目式、批判性教學。創新意識、創新能力是高級應用型人才重要的能力特征。創新來源于問題，來源于對現存模式的質疑、批判、改進。教師要在實踐教學過程中精心設計并引入合適的實際問題或項目，吸引學生的關注，調動學生的興趣，并使學生產生深度思考、分析和解決問題的熱情。在互相討論、質疑、爭辯、設計、加工、制作等一系列環節中，允許學生犯錯，并通過鼓勵、引導和幫助學生，逐漸形成一個學生可以不斷嘗試、失敗、接受反饋、敢于再嘗試的實踐教學情境，從而創造良好的創新實踐學習氛圍。

3.實施靈活多樣的教學組織形式。隨著學生規模的不斷增加，以及校內外實踐教學基地接納學生能力、范圍、規模、師資等方面的變化，使得原有的、單一的實踐教學組織形式已很適應實踐教學的改革與發展。因此，實踐教學組織者要根據教學條件的變化，探索并實踐多種形式的實踐教學組織形式，做到集中式與分散式教學相結合、調研式與頂崗式實踐教學相結合、校內與校外實習實踐相結合等，在課程時間、實踐場所、實踐內容等方面根據實際情況靈活實施，規范管理。

四、建立以能力發展為核心的實踐教學效果考核體系

教學組織者應盡量從學生的特長、能力、潛力等不同角度對學生學習實踐效果進行全方位的準確評價，使每一個具有不同特質的學生都能得到較為客觀的、積極的考核結果，能夠有效激發學生參與實踐與創新的內在動機。

1.改革傳統單一的應試型考核模式。減少或淡化對學生學習實踐過程中固定的程序化和操作層面上的考核，轉以從學生的思維、創意、方法和效果多方面進行綜合評價，在考核內容、標準、方式等方面，注重學生的提高與改進評價。

2.改進單一的成績分布模式。要充分考慮到每個學生的優勢和特長，從多個角度進行綜合評價，讓每位學生在不同的角度能得到應有的認可和客觀、真實的評價。讓成績評定在學生學習的過程中發揮持續激勵作用，而不是一次性的一錘定音式考核。

3.適當引入學生自我評價機制。適當組織學生參與對自身學習實踐效果的評價，可以體現對學生的充分信任，賦予學生對自己學習活動更多的自我掌控權力，增強學生的學習主體性，激發學生的自主學習、實踐和創新的內在潛力，并形成良好的自我反思、積極改進、勇于實踐與創新的行為習慣。

參考文獻：

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[2]肯·貝恩（Ken Bain）.如何成為卓越的大學老師[M].北京：北京大學出版社，2007.

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作者簡介：劉海峰（1972-），男，吉林長春人，碩士，副研究員，長春工業大學，主要從事高校實踐教學與管理。