高中政治課試題選擇的若干策略

劉漢洋

摘 要： 試題訓練是課堂教學的有效延伸，也是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要標尺。試題的好壞直接影響教學質(zhì)量的高低。文章提出，高中政治課試題選擇要注意以下問題：試題選擇要具有計劃性和針對性，層次性和區(qū)分度，以及靈活性和開放性；試題材料的選擇要具有生活性，試題問題的設(shè)問要具有嚴密的邏輯性，試題理論思考的角度要具有新穎性，等等。

關(guān)鍵詞： 高中政治課 試題選擇 選擇策略

一、高中政治課教學試題選擇存在的主要問題

一段時間以來，部分高中政治教師對學科教學的關(guān)注不夠、投入不足，存在思想怠慢、應(yīng)付差事等現(xiàn)象。政治課教學由于受諸多因素影響，先學—后教—當堂鞏固、講練結(jié)合等常用的有效教學方式摒棄了。部分教師的課堂教學就是照本宣科、填鴨式教學模式，導致學生不想學，課堂不投入，課堂教學效率低下。

在試題選擇方面，部分教師存在沒有練習和講解，或者直接使用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)上下載的成套試題，或者缺乏實用性和針對性，導致教學效率和效果受到極大影響，也不利于課堂教學質(zhì)量的整體提升。

二、高中政治課教學試題選擇的若干建議

高考成績是衡量高中教學質(zhì)量的重要指標，高考成績的取得不可能一蹴而就。課外是課堂的有效延伸和必要補充，在有限的課堂教學時間之外，多數(shù)學生會把時間和精力花費在做試題上，因此試題質(zhì)量將直接影響教學質(zhì)量的提高，甚至會起決定作用。

對于政治教師而言，由于受教學時間有限等因素的制約，試題的選擇必須有更高的標準才能保證政治教學質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學實際，對高中政治課教學中試題的選擇提出幾點建議。

1.試題選擇要具有計劃性和針對性

根據(jù)高考試題命題“堅持知識考查、能力考查與情感、態(tài)度、價值觀考查的有機統(tǒng)一，注重考查考生對思想政治學科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握”[1]的要求，考試作為一種檢驗學生對學科知識掌握和運用狀況的手段，必須體現(xiàn)其鮮明的目的性、計劃性和針對性。從近幾年高考試題看，試題考查知識點有進一步細化的傾向，如2011年江蘇卷第35題第二問“‘包容性發(fā)展體現(xiàn)了唯物辯證法的哪個道理？請結(jié)合材料加以分析”和2012年江蘇卷第35題第一問“請選擇一個最恰當?shù)奈ㄎ镛q證法原理，評析材料中網(wǎng)民的觀點”，都進一步細化了對單個知識點的考查，這是平常教學必須重視的知識點，力爭實現(xiàn)知識點考查的零遺漏。因此，在試題選擇的過程中，任何一道試題都必須考查一定的知識點，一張試卷的選擇必須兼顧不同知識點的全面考查，不同試卷的使用還要體現(xiàn)知識點考查的計劃性、連續(xù)性，盡量避免知識的遺漏和無效的重復(fù)。

2.試題選擇要具有層次性和區(qū)分度

高考實質(zhì)上是為高等學校錄取新生服務(wù)的選拔性考試，應(yīng)對考生群體的綜合素質(zhì)和能力具有一定的區(qū)分能力[2]。高中政治學科作為選修科目在高校錄取中對不同層次的學生有不同的等級要求。高考試題的選擇要“充分體現(xiàn)高等學校招生考試的選拔性，使試卷既有較高的信度和效度，又有必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度”[3]。在平常的練習中不能搞“一刀切”、“一風吹”，必須對不同層次的學生提出不同的目標要求。有必要設(shè)定選做題、區(qū)分難易題，讓不同層次的學生都學有所獲，同時必須根據(jù)高考模式的需要強化目標范圍學生的成績管理，做到抓住重點、全面兼顧，層次教學、差異管理，做到有所為、有所不為。

3.試題選擇要具有靈活性和開放性

從近幾年高考試題的發(fā)展動態(tài)看，探究式、爭辯式、開放式問題的比重有所增加，這符合“堅持能力立意為主導，在命題形式上做到以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有新”[4]的高考命題原則。在江蘇高考政治試卷中最后一個探究題第三問往往是沒有固定答案的，只要學生言之有理就應(yīng)該鼓勵和支持。因此，教學過程中的試題選擇和試題答案的設(shè)計必須允許爭辯，學會傾聽不同的聲音，用包容的眼光看待學生，更多地培養(yǎng)和鍛煉學生解題思路、解題方法、問題思維，而不是一味地苛求標準答案或統(tǒng)一思想。與此同時，任課教師要不斷加強自身學習，不斷開闊視野，與時俱進，開拓創(chuàng)新。

4.試題材料的選擇要具有生活性

高中政治教學內(nèi)容包括《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》和時事政治等，這些都與生活有密不可分的聯(lián)系。簡言之，政治教學源于生活，但高于生活，教學工作要從生活中認識和發(fā)現(xiàn)理論，在生活中運用和踐行理論，這是政治學科與其他學科尤其是自然科學學科的重要區(qū)別。高考政治試題也是如此，幾乎所有的試題都是在一定的社會背景下設(shè)置的，絕不是無中生有。對此，在平常教學過程中，試題的選擇要“充分體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映思想政治學科新課程標準的要求，做到緊密聯(lián)系實際，貼近學生生活，富有時代氣息”[5]。在課堂教學中，必須不斷更新試題的背景材料，不斷更新教師的思想觀念，不斷引導學生用思想政治的相關(guān)知識認識社會、分析社會，這樣才能做到學以致用，才能使學生深刻理解和領(lǐng)會政治課學習的意義；使學生更加深刻地感受到思想政治課專業(yè)理論就存在于我們的生活之中，更加理解學習的必要性和緊迫性。

5.試題問題的設(shè)問要具有嚴密的邏輯性

教學理論不等于日常生活，考試并不是對日常生活的簡單重復(fù)，試題的作答要求較高的理論標準、嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)范的作答方式。所以，在考試過程中，試題的設(shè)計必須是科學的、嚴密的、規(guī)范的，不可存在歧義、不可零散化和生活化，否則將失去其應(yīng)有的作用。對此，在主觀性試題中增加其客觀性成分也是一種有益的嘗試和有效的手段。如2011年江蘇卷第34題第一問“將表一和表二中的A、B兩處數(shù)據(jù)補充完整”和2012年江蘇卷第34題第一問“計算表格中A、B的值”都設(shè)置為計算題，這對教學有一定的導向作用。

6.試題理論思考的角度要具有新穎性

政治教學源于對學生生活實踐的深層次挖掘，而在日常生活中發(fā)生的時政大事是有限的，高考試題與平常練習所選擇的背景材料往往是相同的，但問題設(shè)計的方式、思路等往往存在較大差距。教學有法，教無定法，考試亦如此。對此，在開展課堂教學時，對試題設(shè)計進行合理的“變化”和“引申”，可以使學生對問題的認識更加全面，對生活的思考更加深刻。例如：2011年高考江蘇卷第36（B）題直接從課本中引用列寧的話考查了國家學說和民主共和制的相關(guān)知識；2012年高考江蘇卷第37探究題以“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”考查中國特色社會主義文化的改革與發(fā)展問題，文化發(fā)展是熱點問題，但傳統(tǒng)文化在2008年江蘇卷35題“調(diào)整我國法定節(jié)假日制度”中已經(jīng)有所涉及，2013年的出題思路的確出乎多數(shù)人的意料。因此，平常練習要想進一步提高實效性、增強與高考試題的相似性，就必須多角度、多層次思考，善于打破慣性思維，提倡創(chuàng)新與發(fā)展。這也“有利于中學全面實施素質(zhì)教育和對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，有利于中學思想政治課程改革”[6]的推進。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6]江蘇省教育考試院著.2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明.2011.10：290.