日語教學模式初探

梁暹

摘要：教學模式既是研究教學活動的切入口，也是教師從事教學實踐活動所遵循的原則。教學模式既是教學理論的具體化，也是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性。本文試圖從教師的角度出發，從教學活動實踐的層面探討日語教學模式的種種。

關鍵詞：教學模式；講授式；師生角色；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0044-02

一名教師，不管其是否意識到，在從事教學的時候，都在自覺或不自覺地運用某一種教學模式。哪怕是最基本的教學活動，也是運用著某種教學模式的結果。

一、教學模式概念的界定

當代對教學模式最先進行細致研究的當屬美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。作為一種計劃也許顯得較為具體，但從教師實際教學活動的層面說明了教學模式的大概內容。吳立剛教授對教學模式概念的界定是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。此概念比較重視教學程序以及策略體系。李如密教授認為：所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。既突出了可操作的實踐活動方式，還補充了教學結構理論框架的內容。從上面幾種對教學模式概念的界定，至少可以認為，教學模式包含以下幾種要素：①有一定的教育思想和相應的教學理論指導；②其目的是為完成特定教學目標和教學內容；③具有可操作的教學程序及策略體系。

二、日語主要教學模式

教學模式的分類，喬伊斯在《教學模式》一書中，詳盡地闡述了社會型、信息加工型、個人型和行為系統型四種教學模式及其各自所包含的具體內容。日語屬于外國語言類教學，作為外語類教學有其特定的方式和特點。從教學實踐活動層面出發，把日語教學界常見的教學模式大致分為如下幾種類型：

1.講授式模式。亦可以說成“傳授式”、“注入式”。主要特征是以教師為主導的師生關系，單向的信息、知識傳遞，教師講解和板書，學生聆聽和做筆記。這種學習是過分側重于講授的一種教學模式。忽視了學生的能動性，上課形式比較死板、單一，但對于外語入門期的教學是必要的。

2.自學─輔導模式。自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力、自學能力，以及創新能力，重視個性差異，把教學重點由教師的注入改為學生的自學。自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

3.啟發—問答模式。教師在教學過程中，以提問、啟發、答疑等方式進行師生問答和啟發式的教學。其基本過程為：自學—提問—思考—答疑—練習—評價。這種教學模式通過教師對學生的引導，促進學生積極思考，達到對教材內容的深層次理解，培養學生探索問題的興趣和思考能力。優點是能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，能夠鍛煉學生的高階思維能力，較為受學生歡迎。但并不一定適用于所有課程。

4.合作學習模式。它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。通過小組內部成員的緊密合作、分工協作、互教互學、合作學習，小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。其過程是誘導—學習—討論—反饋—評價。合作式學習有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

三、日語教學模式的改革

國家教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系……要不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法……加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”。隨著國家對提高高等學校教育質量的要求的提出，以及對教學模式研究的深入，關于教學模式的變革也如火如荼地進行著。由于舊有的教學模式（主要指講授式）關注的是學習者低階能力的培養，僅僅滿足于單純的語言知識、語言技能，以及文化背景（這里指日語）的傳授，使學生成為機械的“知識接收器”，嚴重滯后于時代對學習者的各種綜合能力和實踐能力的需求。現在教學模式的發展方向是從單一教學模式向多樣化教學模式發展，由以“教”為主向重以“學”為主的教學模式發展。教學模式的革新主要應關注以下幾方面的變革和轉型。

1.師生角色的轉變。作為教學主體，必須改變傳統的“權威—依存”型的師生關系，改變教師和學習者的角色。可以說這是大學教育模式革新的核心部分。教師應該從知識的傳授者轉變為學生學習的“引導者”、“指導者”、“輔導者”、“教導者”。為學習者提供適當的學習環境和學習支架。而學生則應該從知識的“接收裝置”轉變成學習的主體，成為主動的學習者。師生關系應該走向互動的對話關系，在教學過程中，教師幫助學習者積極參與、主動發展和互動對話，教師走下“神壇”，與學習者形成一種平等合作關系。

2.教學目標應定位于學生高階能力的培養。高階能力是針對低階能力而言。低階能力是運用低階思維解決簡單問題或完成簡單學習任務的心理特征，通常表現為機械記憶、淺層次的理解和近遷移的應用能力等。低階學習通常是運用低階思維進行機械的學習，是被動的、外在的、接受的。而高階能力是以高階思維（創新思維、問題求解、決策制定、批判性思維）來解決復雜問題或完成復雜任務的心理特征。高階學習是運用高階思維進行有意義的學習，通常是主動的、建構的、反思的、真實的和合作的。因此，教學模式的改革應定位于培養學生的高階能力，開發學生的深層次潛力，形成具有創新思維的教學模式。

3.摒棄單一的教學模式，以多樣化的教學模式應對各種不同的情況。對于外語類教學，筆者認為不能千篇一律地就認為哪一種教學模式就是好的、完美無缺的，應該說各有各的特點，各有各的作用。比如：針對零起點的日語教學，可能第一種教學模式相對就比較適應；針對不同的課程，使用的教學模式也可不同。比如：日語會話課，就不可能使用講授式的教學模式；日本文學鑒賞課，可能使用第二種自學式、第三種啟發式和第四種合作式教學模式會更好。所以，應針對不同課程、不同情況，綜合考慮教學模式的應用。為大力推進我國教育教學改革、提高高校教育質量，教學模式的變革是大勢所趨、勢在必行的。因此，對教學模式的研究也必定逐步深化。

參考文獻：

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[2]喬伊斯著，荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學模式[M].北京：中國輕工出版社出版，2002.

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