地方院校課程體系建設與教學質量控制研究

翟勝　王巨媛　張二勛　董杰

摘要：以聊城大學環境科學專業為例，介紹了地方院校課程體系建設的特點，對照環境科學教指委的相關文件，對比分析了地方院校課程體系設置存在的主要問題，并就存在的主要問題提出教學質量控制的具體舉措，為其他地方院校相關專業課程設置和教學質量的提高提供重要的參考。

關鍵詞：地方院校；環境科學專業；課程建設；質量控制

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0014-03

環境科學是隨著社會經濟發展的需求而形成和發展起來的，而且還在不斷地發展過程中。目前，我國已進入經濟、社會發展的快車道，要實現社會、經濟又好又快的可持續發展，實現環境友好型社會，勢必要培養出大量優質的環境類專業人才，而專業人才的培養離不開課程體系的建設和教學質量的控制。為此，本文以聊城大學環境與規劃學院環境科學專業為例，分析該專業課程體系設置和教學質量控制措施，以期為環境科學專業的科學發展提供參考。

一、環境科學專業辦學條件簡介

聊城大學環境科學專業是在地理科學中自然地理學的基礎上產生的，于2004年開始正式招收本科生，目前已有四屆畢業生，就業率高達90%（其中，考研占45.6%）。環境科學專業教師隊伍10人（副教授3人，講師7人），具有博士學位4人、碩士學位5人，平均年齡34歲，是一支學歷結構合理且潛力巨大的師資隊伍。該專業現有環境土壤實驗室、環境監測實驗室、環境科學實驗室、環境工程模擬實驗室等專業實驗室五個，擁有TOC全自動儀、氣相色譜儀、原子吸收儀、離子色譜儀、紫外分光光度計等先進儀器設備，基本上可滿足學生正常實驗和部分科研要求。學院資料室藏書2萬余冊、期刊100余種，其中，環境類圖書期刊占了近1/3。

二、環境科學專業課程體系設置分析

根據學分制培養計劃，遵循“厚基礎、寬口徑、重特色”的教學理念，不斷修訂教學方案，課程體系逐步優化（見表1）。

1.環境科學專業課程體系設置特點（見表1）。①在通識教育（或大學公共教育）方面，除計算機應用基礎較新規范最低要求少2學分外，政治理論、公共外語、素質教育、體育、實踐訓練等學分均符合新規范要求，且政治理論、素質教育學分數較新規范的2倍還多，通識教育總學分超過新規范19學分，體現了重素質、厚基礎的教學理念。②在新規范要求的五類理科基礎課程中，我院環境科學專業不包括地學、生物、物理等理科基礎課，只有數學和化學兩類理科基礎課，學分分別是新規范的2倍和2.5倍，理科基礎總學分超出新規范8學分。這主要是想通過夯實學生數學、化學功底，為專業課程奠定堅實基礎，同時也突出和強化了專業特色。③在學科專業課程設置上，環境科學基礎、環境經濟科學剛好符合新規范最低學分要求，環境社會科學、環境自然科學與環境技術科學分別是新規范最低學分要求的2倍、1.8倍和3倍，充分體現了厚基礎、重技術的培養理念，強化環境科學技術，將學生培養成為技術水平較高、會管理的環境類專業人才。④實踐教學不僅能加深學生對專業理論知識的理解和掌握，實現理論與實踐的有機結合，而且能培養學生動手能力和實踐操作水平，提高獨立思考問題和解決問題的能力。新規范要求實踐教學（主要包括課程實驗、實習和畢業論文）的最低總學分為28學分，而我院環境科學專業實踐教學總計26學分，這主要是由于課程實驗學分和畢業論文周數較少所致。

2.環境科學專業課程結構特點。

注：專業方向課、專業提高課學時、學分分別按總學時、總學分一半計算。

由表2可知，環境科學專業通識教育總學時、總學分及所占比重均高于新規范的相應值，接近新規范的最高值，充分體現了重基礎的教學指導思想。學科基礎課總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準，學科專業課程（包括專業核心課、專業方向課、專業提高課）總學時、總學分及所占比重接近新規范的最低標準上限，實踐教學略顯不足，主要表現在課程實驗總學時和畢業論文周數較少。

三、環境科學專業教學質量控制措施

1.推行“雙導師制”，實現教學雙贏。“雙導師制”是指青年教師導師制和本科生導師制，前者是指教學經驗欠豐富的年輕教師從第一次備課、第一次授課、第一次輔導學生、第一次指導實驗實習以及第一次期末考試命題的“五個一”開始，就接受教學經驗豐富的教師指導和幫助，提高年輕教師的教學水平，使青年教師教學與科研能力得到快速提高。本科生導師制是指每位本科學生從入學開始，就有一位教師擔任導師，直至其畢業。導師主要負責學生在校期間的選課、學習等，以避免學生因學習不適應、選課失誤等導致學分不足等不良后果，同時配合班主任、輔導員管理好學生，從思想上、生活上給以指導和幫助。

2.精選優秀教材，改進教學方法。在教材的選擇上，專業核心課、專業方向課及專業提高課等的教材90%以上為近五年新編或21世紀教材，確保教學內容的科學性、先進性、實用性。在課堂教學過程中，教師或結合自己的研究項目或通過查閱資料，不斷更新教學內容。此外，為拓寬學生的知識面，學院資料室訂閱了環境類權威學術期刊和書籍。在教學方法上，緊密結合時代步伐，并根據學生反饋的意見，積極探索探究式、研討式等教學方法。目前，環境科學專業課程全部采用多媒體授課，教學效果良好。

3.實行聽課制度，加強監督管理。自建立該專業起，學院就很重視該專業的教學工作，為確保教學工作順利有序地進行，學院特成立了聽課委員會和教學委員會，制定較完善的教學質量評價指標體系和相應的獎懲機制，除進行定期聽課、定期檢查教學進度、定期進行評教活動外，還組織青年教師進行課堂教學比賽，大大提高教師的教學積極性。

4.強化實驗教學，鞏固實習基地。為了滿足就業需求，提高學生實踐技能與動手能力，在保證完成基礎實驗和驗證性實驗的基礎上，增加綜合性、設計性實驗比重。通過外出調研，網上查詢等方式，增設實習基地，擴大實習范圍。目前，已在校內建立了土壤生態與環境教學科研基地，在河北秦皇島、河南豫北地區以及聊城市生態環境監測中心建立了野外實習、實訓和參觀基地，且效果良好。

5.加強經驗交流，提高教學水平。除在學校內部開展教學經驗交流外，還采取請進來和走出去的方法，邀請相關專家、教學名師做學術報告，進行教學經驗和科研方面的交流學習；另一方面鼓勵教師走出去，積極參加諸如“大學環境類課程報告論壇”、“土壤污染監測與控制修復技術研討會”、“山東省環境學科院長、系主任聯誼會”等，學院每年派出1～2名教師參加教學和學術研討會議，并將所學和所見反饋給全院教師，對豐富教學經驗和提高科研能力起到積極地推動作用。

參考文獻：

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