高校教師：教學(xué)與科研孰為熊掌孰為魚？

摘要：教學(xué)和科研都是高校重要的日常工作，正確認(rèn)識和處理教學(xué)和科研的關(guān)系，使二者相輔相成并互相促進(jìn)，是高校良性發(fā)展和教師充分體現(xiàn)自身職能和價(jià)值的關(guān)鍵，也是當(dāng)前高校教育和教學(xué)管理體制改革亟待解決的問題。本文從教師角度闡述了教學(xué)與科研的關(guān)系，分析了當(dāng)前高校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀及原因，并提出高校教師如何正確處理二者關(guān)系的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)與科研；關(guān)系；建議

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0005-03

19世紀(jì)之前，高等學(xué)校是單純教學(xué)機(jī)構(gòu)，高校教師一般沒有科研任務(wù)。1809年，德國著名的高等教育思想家、改革家洪堡首次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并創(chuàng)辦了柏林大學(xué)以實(shí)踐這一原則，由于柏林大學(xué)的巨大成功，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則迅速得以傳播，成為世界高等教育的一條基本準(zhǔn)則，現(xiàn)已經(jīng)在國內(nèi)外高校得到普遍認(rèn)可[1]。自19世紀(jì)初以后，科研在高校中的地位日益提高，許多高校教師都參與了科研活動(dòng)。教學(xué)和科研都是高校重要的日常工作，在實(shí)際工作中正確處理二者的關(guān)系，使教學(xué)與科研相輔相成并互相促進(jìn)，建立新的育人機(jī)制，是當(dāng)前高校教育和教學(xué)管理體制改革亟待解決的問題。“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的貫徹落實(shí)主要靠廣大教師，我國高校大部分教師能做到教學(xué)與科研并重，但在為數(shù)不少的高校里仍存在“重科研、輕教學(xué)”或“重教學(xué)、輕科研”的不良傾向。筆者認(rèn)為，只要正確認(rèn)識到教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一關(guān)系，合理安排工作，不管二者孰為熊掌、孰為魚，魚與熊掌可以兼而得之。本文從教師角度分析了高校的教學(xué)與科研之間的辯證關(guān)系，希望廣大高校教師能正確認(rèn)識并深入思考此問題，在今后工作中正確對待和處理，做到教學(xué)、科研并重和兩者的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)我國科教興國偉大戰(zhàn)略的實(shí)施。

一、從教師角度談教學(xué)與科研的辯證關(guān)系[2]

教學(xué)與科研是高校的主要職能，同時(shí)也是高校教師肩負(fù)的兩項(xiàng)基本任務(wù)。隨著高等教育大眾化，教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還包括培養(yǎng)應(yīng)用性人才，而科研也呈現(xiàn)出基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究并存的格局。教學(xué)與科研之間既有對立的一面，又有統(tǒng)一的一面，但統(tǒng)一是主要的。

1.對立關(guān)系。教學(xué)與科研之間某種程度上是對立的，因?yàn)闊o論教學(xué)還是科研，都需要投入大量的精力和時(shí)間，而教師的時(shí)間和精力有限，在教學(xué)上投入的時(shí)間和精力多了，勢必會(huì)影響到其對科研的投入，反之亦然，而時(shí)間與精力是與效果成正比的，因此，教學(xué)與科研是相互沖突和排斥的。但若相關(guān)部門合理制定教學(xué)工作量及教師從事與科研方向相關(guān)的教學(xué)工作，則教學(xué)與科研之間的沖突可以降到最低。

2.統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)與科研之間最主要的關(guān)系還是辯證統(tǒng)一性。其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，成功的教學(xué)與成功的科研所需要的能力相同。與優(yōu)秀教學(xué)與科研都有關(guān)的基本素質(zhì)和能力包括：高度的責(zé)任感（堅(jiān)定不移的精神、奉獻(xiàn)精神以及努力工作的精神）、創(chuàng)造性（想象、原創(chuàng)性和創(chuàng)新能力）、喜歡鉆研及批判性思考等[3]。另一方面，教學(xué)能促進(jìn)科研，科研反過來可以提升教學(xué)，二者相輔相成。首先，教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)。科研的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開繼承，科研實(shí)際上是繼承和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。教師若想在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新，就必須對已有理論切實(shí)掌握、深刻理解。理解程度越深，才越有可能洞悉問題的實(shí)質(zhì)，做出新成果。教學(xué)要求教師在鉆研教材、查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將理論知識系統(tǒng)化并傳授給學(xué)生。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師給學(xué)生講課不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認(rèn)識。這樣，對同一門課程，每輪講授他都會(huì)有不同的感受，日積月累，達(dá)到一定程度后有可能提出創(chuàng)新性成果，因此，提高教學(xué)水平的過程同時(shí)也是一個(gè)提高科研水平的過程。其次，科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)的基本任務(wù)是通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)人才，教學(xué)與科研相結(jié)合有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，這樣的教學(xué)才是有著實(shí)際內(nèi)容的“授之以漁”的教學(xué)[4]，是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基本體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨科技的發(fā)展不斷推陳出新，才能保證其先進(jìn)性和實(shí)用性。授課教師把自己的最新研究成果通過講義介紹給學(xué)生，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，增強(qiáng)教師對學(xué)生的凝聚力和吸引力，并增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的新問題有利于開辟科學(xué)研究的新方向。大學(xué)生思維活躍，充滿求知欲，一個(gè)好的教師往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使他們在課堂內(nèi)外提出大量問題，其中不乏教科書上尚無答案、值得深思和研究的問題，這無疑為教師確立科研課題提供了寶貴的素材。

二、當(dāng)前高校的教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀及原因

高校有研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型三類。教學(xué)型及教學(xué)研究型高校都是非研究型高校，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而科研方面，隨著科研與社會(huì)生產(chǎn)越來越緊密的結(jié)合，應(yīng)用、開發(fā)研究逐步成為其主導(dǎo)方向。從理論上說，非研究型高校教學(xué)與科研之間應(yīng)為相輔相成的關(guān)系，但分析國內(nèi)諸多非研究型高校，事實(shí)并非如此，主要表現(xiàn)為教學(xué)與科研脫節(jié)、對立兩種現(xiàn)象[5]。其現(xiàn)象及原因分析如下：

1.教學(xué)與科研對立。一是形式對立。許多高校設(shè)有研究所，但科研只限于少數(shù)專業(yè)的研究人員，多數(shù)教師和學(xué)生很少參與，這使得高校科研氣氛不濃，科研不能帶動(dòng)教學(xué)。二是投入精力對立。近幾年，多數(shù)高校在評職稱和對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，采用量化考核法，分別對科研和教學(xué)制定了具體評分細(xì)則。因教學(xué)與科研工作的性質(zhì)不同，教師的教學(xué)效果和科研成果、社會(huì)科學(xué)研究成果和技術(shù)研究成果，很難在量化評分標(biāo)準(zhǔn)中掌握平衡。而教學(xué)又不易量化，因此，有的就過分夸大了科研成果價(jià)值的比重，特別是以社會(huì)科學(xué)研究論文形式的成果，其價(jià)值很難在短期看出來，一些教師或憑一篇探討社會(huì)科學(xué)理論的文章，或憑一篇觀點(diǎn)有爭議的關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的論文（論文的創(chuàng)造性待定），就獲得了過多榮譽(yù)并職稱晉升，這種導(dǎo)向使其他教師不愿意在教學(xué)上投入較大的精力。

2.教學(xué)與科研脫節(jié)。教學(xué)與科研脫節(jié)表現(xiàn)為多種形式。①重教學(xué)，輕科研。目前，有些高校的教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)、灌輸知識為主，學(xué)生缺乏自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生到畢業(yè)都不明白什么是科學(xué)研究，更談不上具備科研的素質(zhì)。②重科研，輕教學(xué)。原因主要有以下幾個(gè)方面：a.教學(xué)與科研性質(zhì)差異引起的導(dǎo)向失衡。教學(xué)與科研作為教師的兩項(xiàng)基本工作，其性質(zhì)差異是顯著的。教學(xué)成果表現(xiàn)為人內(nèi)在素質(zhì)的變化，而科研成果直接表現(xiàn)為知識及物質(zhì)形態(tài)。因此，科研成果對教師地位、學(xué)校聲譽(yù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響直接且明顯。與之相對應(yīng)，社會(huì)對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)多、高且已形成體系。與科研相比，教學(xué)處于弱勢地位，其本身缺乏激勵(lì)作用，且成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確評價(jià)。雖然部分學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上盡量向教學(xué)傾斜，但收效甚微，多數(shù)教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，仍會(huì)毫不猶豫地采取科研為主、教學(xué)為輔的方式。b.高校辦學(xué)定位偏斜。教學(xué)與科研同屬高等學(xué)校的重要職能，在研究型大學(xué)，科研是大學(xué)的主要職能；而教學(xué)型高校則以教學(xué)為主。但因科研成果比教學(xué)成果更直接、易衡量，越來越多的人把大學(xué)的科研水平看成是大學(xué)地位和實(shí)力的象征。因而，科研水平逐步成為社會(huì)上各類大學(xué)排行榜的重要依據(jù)。此背景下，許多教學(xué)型高校熱衷于把科研作為學(xué)校職能體系的重心，在學(xué)校各項(xiàng)政策的制定上向科研傾斜，對教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤導(dǎo)向。c.教學(xué)壓力增加引起的教師專業(yè)不對口。教學(xué)是為了向社會(huì)輸送合適的人才，必須以市場需求為導(dǎo)向。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的學(xué)科方向不斷涌現(xiàn)，這要求學(xué)校及時(shí)擴(kuò)充教師隊(duì)伍并給予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間。但大眾化教育背景下，高校擴(kuò)招促使學(xué)生數(shù)量成倍增加，師生比嚴(yán)重失衡。一方面，教師為應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)無暇學(xué)習(xí)更多新的知識；另一方面，部分學(xué)校為解決師生比失衡問題，不考慮教師的專業(yè)方向而經(jīng)常將無法完成的教學(xué)任務(wù)平均分配，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容相關(guān)性很小。d.教師思想態(tài)度不端正。很多教師認(rèn)為本科教學(xué)著重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不需要追求創(chuàng)新，屬于重復(fù)性勞動(dòng)，從而忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種做法從教學(xué)中排除了科研的因子，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力恰恰是高校科學(xué)研究的功能之一。另外，很多教師在教學(xué)與科研中缺乏責(zé)任心，教學(xué)求量不求質(zhì)，科研的目的不在于發(fā)展科學(xué)，而在于職稱晉升以及獲取更多的經(jīng)濟(jì)收益。③科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。檢驗(yàn)科研成果的標(biāo)準(zhǔn)之一是能否為社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益，檢驗(yàn)學(xué)校科研成果的標(biāo)準(zhǔn)除了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益外，還應(yīng)有為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的功能。而大學(xué)里，相當(dāng)一部分教師搞研究的目的是與之相違背的，做研究的目的是寫文章，從而為評職稱湊條件，有的文章本身就是東拼西湊抄來的，毫無創(chuàng)造意義，即使是有創(chuàng)造性研究內(nèi)容，一旦文章發(fā)表，便完成歷史使命，所謂科研成果也即束之高閣。這樣的研究于社會(huì)、于學(xué)校都失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

在高校，科學(xué)研究是源，教學(xué)是流。教師只有通過研究才能使教學(xué)更有新意和深度，只有通過教學(xué)，才能使研究更有活力、更有靈感。20世紀(jì)80年代，中科院院士錢偉長先生曾提出：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”7]教學(xué)與科研是可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，高校教師應(yīng)正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，做到二者有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，“魚與熊掌兼而得之”。

1.克服認(rèn)識上的誤區(qū)。當(dāng)前高校教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系中，存在三種誤區(qū)：有些教師教學(xué)任務(wù)重，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須投入大量的時(shí)間和精力來備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，難以抽出時(shí)間從事科研工作；一些教師有時(shí)間也有從事科研的愿望，但因缺乏必要的條件，或選題不當(dāng)，或多次申報(bào)立項(xiàng)未獲批準(zhǔn)等原因，逐漸喪失了搞科研的積極性；有些教師不重視教學(xué)工作，認(rèn)為只有搞科研才能體現(xiàn)自身價(jià)值，因此把精力放在科研立項(xiàng)、申請經(jīng)費(fèi)和發(fā)布論文上。上述誤區(qū)是教師缺乏對科研、教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識而造成的，無論傾向哪種認(rèn)識，都不利于教師自身的全面發(fā)展。

2.高校教師要做到教學(xué)與科研相結(jié)合。教師需要端正思想，解決認(rèn)識上的誤區(qū)，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體，科研是教學(xué)的前提，教學(xué)是科研的延伸，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。可以從以下兩方面考慮，做到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展：①實(shí)施研究性教學(xué)，做到教學(xué)過程科研化。研究性教學(xué)即教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和培養(yǎng)能力等目的的教學(xué)形式[6]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性教學(xué)的特征在于：在師生主客體定位上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生充分交流，互動(dòng)啟發(fā)；在方式手段上強(qiáng)調(diào)以研究為主；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)開放性，不囿于教科書的束縛。研究性教學(xué)的實(shí)施有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也能很好地促進(jìn)教師的科研工作。研究性教學(xué)以問題為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣和積極性，經(jīng)過學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識的回憶、思考、師生交流互動(dòng)，引出教學(xué)大綱中規(guī)定的新知識，用以解決所提出的問題。這種教學(xué)過程實(shí)際上較完整地體現(xiàn)了科研工作的過程。通過這種教學(xué)方式，既深化了學(xué)生對新舊知識的理解，又使他們逐步熟悉和掌握了科學(xué)研究的基本方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才打好基礎(chǔ)，從而極大地提高教學(xué)質(zhì)量。研究性教學(xué)是圍繞問題展開的，解決問題所需知識和方法不完全限于教科書上的內(nèi)容，可以適度拓展。這樣，在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生在積極思考，教師也不能靠自己熟悉的知識教學(xué)，需要和學(xué)生一起研究新問題、探索新方法、創(chuàng)造新知識。在研究性教學(xué)中，大部分問題是教師提出來的限定性問題，用以引出教學(xué)大綱規(guī)定的知識和方法，傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)。但在師生互動(dòng)交流時(shí)，可能會(huì)激發(fā)出一些有趣的、值得深入思考的科學(xué)問題。這些問題不可能在課堂內(nèi)解決，需要授課教師專門立項(xiàng)研究，也可以吸收優(yōu)秀學(xué)生參與。因此，研究性教學(xué)不僅可以給授課教師提出新的科研課題，也可以調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生智力資源，有力地促進(jìn)教師科研工作的展開。②吸收學(xué)生參與科研，做到科研過程教學(xué)化。第一，學(xué)生參與科研，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)。科研是繼承和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，在科研中，為了正確地分析、解決問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，從而加深了對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，通過參與科研，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解科技前沿和趨勢，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的興趣。由于平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，通過科研實(shí)踐，學(xué)生不僅培養(yǎng)了個(gè)人的實(shí)際操作技能，更能切身體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)對發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新過程的重要性，養(yǎng)成他們理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，對將來從事專業(yè)工作大有益處。另外，科研活動(dòng)是綜合性、創(chuàng)造性活動(dòng)，需要多人分工合作，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，這對他們將來的就業(yè)具有非常重要的意義。第二，學(xué)生參與科研，對教師的科研工作有促進(jìn)作用。首先，有助于彌補(bǔ)教師人力資源的不足，構(gòu)建合理的研究團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量完成科研任務(wù)。科研活動(dòng)復(fù)雜而繁重，比較合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是金字塔式，塔頂成員是科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)任務(wù)規(guī)劃和方向把握，塔底人員則從事具體技術(shù)工作。吸收學(xué)生參與科研，根據(jù)其能力和知識結(jié)構(gòu)的不同，安排他們擔(dān)任團(tuán)隊(duì)中的不同角色，有助于高質(zhì)量地完成科研任務(wù)。其次，學(xué)生的新觀點(diǎn)和思維有助于科技創(chuàng)新。科研活動(dòng)中，教師與學(xué)生的心理和行為特征往往不同。教師知識和經(jīng)驗(yàn)豐富、思維縝密，但容易產(chǎn)生思維定式；學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)欠缺，但思維定式少，想象力豐富、求知欲和創(chuàng)新精神比較旺盛。學(xué)生參與科研，使教師和學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，有利于科技創(chuàng)新。但教師應(yīng)允許、容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，并保護(hù)和引導(dǎo)其創(chuàng)新能力的開發(fā)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才來補(bǔ)充師資，利于學(xué)校科研工作的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)是為了培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)是科研工作的生命線，這也是教學(xué)和科研辯證統(tǒng)一的很重要的方面。吸收學(xué)生參與科研時(shí)，在實(shí)踐中考察和歷練他們，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的科研人才，將其重點(diǎn)培養(yǎng)，畢業(yè)后留校任教，補(bǔ)充師資，可以保證學(xué)校的教學(xué)科研人才不斷充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研工作的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

正確認(rèn)識和處理教學(xué)和科研的關(guān)系，是高校良性發(fā)展和教師充分體現(xiàn)自身職能和價(jià)值的關(guān)鍵，也是營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)。高校教師肩負(fù)為國家培養(yǎng)人才的重任，必須充分認(rèn)識和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，把握科研與教學(xué)的“度”，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)與發(fā)展，這是現(xiàn)代大學(xué)自身發(fā)展的需要，也是教師和學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的需要，塑造大學(xué)生的科研能力、探索精神和創(chuàng)新精神更是當(dāng)代大學(xué)教育的使命。因此，高校教師必須做到教學(xué)與科研相結(jié)合，唯有如此，才能為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，也才能給自身的發(fā)展提供更廣闊的空間。

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基金項(xiàng)目：西華大學(xué)材料科學(xué)與工程省級特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

作者簡介：卞軍（1979-），男，漢族，云南楚雄人，副教授，工學(xué)博士，現(xiàn)為西華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事復(fù)合材料方向的教學(xué)與研究工作。