高職院校思想政治課教學考核存在的問題與策略分析

孫定義 陽作林

基金項目：本文系2010年孫定義主持的重慶市教委教改課題項目《高職“思想政治課”考核方式創新與實踐研究》（項目編號：103467）階段研究成果。

摘 要：高職院校思想政治課教學，雖然取得了可喜的成績，但在教學考核方面存在一定的問題，表現在“知行”脫節、“過程”與“結果”脫離、“理論課”與“實踐課”脫節等，本文從教學考核的全面性原則、動態性原則、導向性原則與科學性原則出發，提出了相關的策略。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；教學考核

作者簡介：

孫定義，女，教育碩士，副教授，主要從事思想政治教育教學研究，現重慶財經職業學院思想政治課教學部主任兼書記。

陽作林，女，重慶永川人，教育學碩士，從事大學生思想道德研究。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--02

為了全面提高大學生的思想政治素質，加強和改進高校學生思想政治教育，2005 年，中共中央宣傳部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確提出：“要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”高職院校已經占據高校的半壁江山，高職院校大學生是社會經濟發展的生力軍，并且思想政治理論課是進行系統思想政治教育的主要渠道，高職院校作為高端技能型人才的培養機構，不僅要強化基礎、拓寬專業、提高技能，更要加強思想政治教育。因此，為了提高學生的綜合素質，促進學生的全面與可持續發展，增強大學生的就業競爭力，應該提高思想政治課教學的實效性與針對性，積極探索思想政治課教學考核的多元性評價模式。

一、高職院校思想政治課教學考核現狀分析

近段時間，筆者通過調查發現，高職院校思想政治課從教學內容、教學方法上做了有益的探索，取得了可喜的成績，能繼續提高大學生的思想政治素質，然而，在教學考核方面，還存在一些問題。表現在以下幾個方面：

（一）“知”與“行”脫節

受傳統的考核方式的影響，考核內容更多的重視理論知識，以課堂、教材為中心命題，將卷面分數作為判斷學生學習情況的唯一標準，但在實際中我們發現，卷面分數較高的學生，與取得一般分數的同學，在真正遇到現實中比較棘手的問題時，并沒有表現出較高的處理問題的能力。既高分并不是高能，存在知行不一，主要表現在知而不行，知而不樂于行，“知”與“行”的矛盾使得思想政治教育考核的方式需要進行改革。

（二）“過程”與“結果”脫離

教學是教師教學生學的過程，教師處于教學的主導地位，但是學生處于主體地位，學生學得怎么樣，應該將過程評價與結果評價結合起來，但在實際情況中，由于量化指標模糊，操作性差，并且操作起來要花時間，因此，大多數教師只是感性的去評價學生，最終還是以期末考試的成績來評價和區分學生知識和素質水平的高低。

（三）“理論課”與“實踐課”脫節

由于教師資源的缺乏，在進行思想政治教育過程中，并未制定相關的可以量化的實踐教學課時，即使制定了，在實際的教學中，也難以保證實踐教學的課時與效果，只能與學生處或院團委相關活動結合，但不能輻射到每位同學，考核時也只是憑學生感想與調查報告，由于師資的缺乏，并未對學生感想與調查報告進行打分評比。實踐教學的實效性不強，因此更多地注重理論教學。

二、思想政治課教學考核的原則

考核歷來是教育的重要組成部分，考核既是對教師教學效果的檢驗，更是對學生學習效果的檢驗，通過考核，及時反饋學生對所學理論知識的掌握程度，把握學生的思想動態，使思想政治課更有針對性與時效性。考核即是難題，但是關系著思想政治教育成敗得失的重要環節，應該遵循一定的原則。

（一）全面性原則

思想政治教育是一個系統的教育實踐活動，其各要素是有機的的整體，各要素是緊密聯系的，并不是各要素簡單的相加，因此需要協調各要素的權重，要考慮教學內容與教學目標的吻合度，即重視“知”的熏陶，更要加強“行”的指導，還要考慮考核主體的全面性，同時要注意考核形式的可操作性。

（二）動態性原則

事物是發展變化的，思想政治教育是將社會主義的核心價值體系內化于學生的道德意識，以便形成良好的行為習慣，通過考核，讓學生掌握正確的認識世界和改造世界的方法，并陶冶情操形成高尚的人格。但是良好的行為習慣不是一兩個月就能形成，而是反反復復，動態發展的過程，所以要進行全程的考核與指導。

（三）導向性原則

考核其實是為了培養學生的綜合素質，尤其是思想道德方面，因此，考核要有明確的導向性，不是簡單的考核學生的知識與能力，而是在考核的過程中，要依據社會主義高等院校人才培養目標，始終把是否有利于培養和加強大學生的社會主義信念，形成和發展大學生的社會主義、集體主義、愛國主義等優良道德品質作為考核效果大小、好壞的唯一標準，加強大學生的正確的理念，堅定走社會主義道路，堅信馬克思主義，促進人才培養質量的提高。

（四）科學性原則

科學性原則是指在思想政治教學考核中要堅持實事求是的科 學精神，使教學考核的每一環節都有相應的科學依據，這才能保證考核工作的可信性和有效性。貫徹科學性原則，既要堅持考核內容的科學性、統一性，根據國家教委的統一部署，系統安排考核知識點，而 不能隨意刪減；還要注意科學的考核方式，將定性考核與定量考核有機地結合起來，使考核結果能準確和客觀地反映學生的學習情況和思想動態，為后續的教學提供量化的依據。

三、思想政治教育課考核的策略

（一）知行合一

要達到知行合一，就要切實遵循全面性原則，將理論教學與實踐教學緊密結合起來。首先，考核的內容要全面，要將理論知識與實踐知識相結合，即“手腦并用”原則，即“做中學，做中求進步”。做到“知行合一”，要逐步增加實踐教學課時，因為實踐具有客觀性、能動性、社會性三大特征，而大學生不僅僅要用理論知識武裝頭腦，并要學以致用，將所學的知識內化為自身發展的動力，在實踐教學活動中，學會處理問題，并培養解決問題的思維與能力。其次，考核的主體要全面，教師既然是教學的主體，當然教師要負責對學生的整個教學活動的評價，另外學生是教學活動的主體，他們也是評價的主體，因此，要將教師考核與學生考核相聯系。參加活動的學生對自己在理論課所學到的理論知識進行自我評估，對參與實踐活動中的收獲、參與度、態度等客觀、公正地做出評價。在進行小組活動時，每組成員對其他組的成員在實踐活動中的作用、表現給予評價，即他評，要求客觀、公正、合理，否則評價結果作廢。組長對本組成員的評價情況進行匯總，形成評價結果。如果評價結果不客觀、不真實有效，則該評價結果作廢，此項評價由指導教師完成。

（二）“過程”與“結果”的統一

在考核中，定量與定性相結合，過程考核與結果考核相結合。教學過程和教學結果均作為教學實踐活動考核的依據，避免學生只追求考試成績而忽視學習過程的不良心理傾向，使學生形成了過程與結果同樣重要的認識，將平時的考勤、回答問題、調查報告的撰寫等納入考核體系中，并注重量化。考勤成績占10分，課堂表現占10分，實踐課成績占20分，調查報告與體會等占30分，期末考試成績占30分，形成“11233”制考核評價體系。

動態性原則告訴我們，事物的發展變化需要進行隨時的關注與考察，因此需要在運動中進行考核，在實踐中進行評估，要對學生的日常行為與實踐能力進行考核，從發展中引導學生形成正確的價值觀、人生觀。高職院校大學生，尤其是90后大學生，由于受社會不良風氣的影響，受網絡負面因素的影響，道德教育不是因為幾節課就能達到實效，還要對大學生進行跟蹤調查與考核，筆者建議，對大學生的各個方面進行細小的劃分，并進行隨時的考察與評估，如：態度、情感、行為等方面進行考核，并建立思想品德檔案袋，當然這會增大教師的工作量，因此，應增強思想政治教育的師資力量，擴充其隊伍，增加其培訓的機會，并逐步提高師資隊伍的業務能力。

參考文獻：

1、李曉勤、陳加友.高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究.高等教育研究[J]，2012（8）.

2、韓俊香.高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價研究[J]，中國電力教育， 2012（12）.

3、賴金茂.高校思政課實踐教學考核評價機制探析[J]，長春理工大學學報，2012（9）.