一線串珠巧成文

闞建平

考場(chǎng)上，考生為了刻畫人物表現(xiàn)主題，能想到的常常是一些片斷，通常采用的方法是用小標(biāo)題法或用一二三表示，這樣做當(dāng)然是可以的，但藝術(shù)性顯得不夠，本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為考場(chǎng)記事寫人記敘文如果能安排一條線索，就能使行文流暢，條理清晰，從而得到高分。如何設(shè)置這一線索呢？我的體會(huì)是，通過(guò)一篇記敘文的樣本，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)遷移，就會(huì)使考場(chǎng)作文增色許多，收效明顯。

一、精選范文，琢磨線索

為了更好地讓學(xué)生理解線索安排的方法，可以先采用范文引路，讓學(xué)生朗讀范文，找出文章中的線索，可以選一篇范文，內(nèi)容稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的，這樣，便于學(xué)生理解，同時(shí)也好課堂操作，我選的范文是《母愛》（原文見2005年1月13日《 哈爾濱日?qǐng)?bào)》），文章共寫了兩個(gè)片斷，一個(gè)是9歲那年不愿寄宿在親戚家；第二個(gè)片斷寫自己不愿意多穿衣服，后來(lái)下雪母親送衣服的事。這兩件事，作者通過(guò)母親的白發(fā)，把文章連接成一個(gè)整體。

上課時(shí)我給學(xué)生首先提出三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題“這篇文章以什么為線索？”答案很顯然，是以“母親的白發(fā)”為線索，共出現(xiàn)了四處，每一處出現(xiàn)的時(shí)候表述都不一致，第一次出現(xiàn)時(shí)，只提“鬢發(fā)”，用了擬人的修辭；第二次出現(xiàn)用的是“隱隱約約”看到，數(shù)量是“一根”，也用了擬人的修辭手法；第三次出現(xiàn)，用了一個(gè)細(xì)節(jié)“手僵在空中”，采用誤讀的手法，以為是“雪”，數(shù)量上也變成了“一縷”，情感上得到了加強(qiáng)；第四次出現(xiàn)的時(shí)候，也用了擬人的修辭，照應(yīng)開頭。這個(gè)題目的用意是想培養(yǎng)學(xué)生的線索意識(shí)，片斷組合時(shí)首先要想到用線索。第二個(gè)問(wèn)題是“以此為線索有什么作用？”師生共同討論，可以得出三個(gè)作用：貫穿全文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；刻畫人物，表現(xiàn)主題：通過(guò)“白發(fā)”這一細(xì)節(jié)的多處安排，有力地表現(xiàn)了母愛的主題；富有藝術(shù)表現(xiàn)力：用媽媽的白發(fā)，來(lái)體現(xiàn)對(duì)母親的愛。學(xué)生體會(huì)到線索的好處后，因勢(shì)利導(dǎo)，既然線索有這么多的好處，如何安排線索？經(jīng)過(guò)討論，可以明確：首先要選擇合適的線索，作為線索要貼切，富有表現(xiàn)力；其次，要合理安排，文章共安排了四次，首尾各一次，中間兩次，跟內(nèi)容巧妙銜接；第三，安排線索時(shí)要體現(xiàn)線索的變化：文章通過(guò)母親的白發(fā)由“一根”到“一縷”的變化來(lái)體現(xiàn)母親的操勞；第四，要藝術(shù)性地表現(xiàn)線索：文中采用擬人、比喻、想象等手法來(lái)描寫媽媽的白發(fā)，不是直白地重復(fù)，而強(qiáng)化了線索出現(xiàn)時(shí)的藝術(shù)性，給讀者留下深刻的印象。

二、降低難度，變化線索

其實(shí)，線索的選擇不是一成不變的，比如可以作為本文線索的，不僅僅是“白發(fā)”，也有可能是其他的，你認(rèn)為還可以是什么？這一問(wèn)題拋出后，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，概括為：可以以人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、感情等為線索。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，安排運(yùn)用線索時(shí)要寫出線索的變化，如身體變化（直著腰-兩手叉著腰-弓著腰）；皺紋（皺紋綻開了-漾開了-變深）；感情變化（自豪-傷感-悔悟）等等。教師可以和學(xué)生簡(jiǎn)單演繹其中的變化。這樣演繹，課堂氣氛活躍，作文也顯得生動(dòng)活潑，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

三、拓展遷移，巧用線索

師生共同討論完線索的作用后，就可以請(qǐng)學(xué)生把原文寫線索的語(yǔ)句全部去掉，自己給原文重新安排線索。學(xué)生寫作過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于評(píng)講。如有學(xué)生以“魚尾紋”為線索：母親眼角的魚尾紋在默默地訴說(shuō)……；那昏黃的燈光照在母親的臉上，我隱隱約約看到母親眼角有一道魚尾紋，雖然只是淺淺的，可深深地刺痛了我；我抬起頭發(fā)現(xiàn)母親眼角的魚尾紋加深了，一道道，一條條，像是嵌在母親的眼角，怎么也抹不平；從那以后，每次回去，我都會(huì)看看眼角的魚尾紋。

指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如有的學(xué)生全文線索出現(xiàn)四次，如以“笑”為線索，結(jié)果有兩次寫到了“笑”，還有兩次沒(méi)有寫到；有的學(xué)生為了藝術(shù)表現(xiàn)線索，修辭手法使用不當(dāng)，如把“母親的手”比作“水泥板”一樣的粗糙，把一道“皺紋”比作“深溝”；有的為了寫出線索的變化，不顧常識(shí)，有學(xué)生寫母親的手：“仔細(xì)一看，原來(lái)是一個(gè)老繭，雖然只有一個(gè)，卻特別刺眼”，根據(jù)常識(shí)，“老繭”通常先出現(xiàn)在三四指，單獨(dú)出現(xiàn)一個(gè)的可能性很小，平時(shí)缺少觀察所致。有的學(xué)生另起爐灶，為了加線索，又寫了另外與片斷不相干的事，未能注意上下文的銜接，缺少線索出現(xiàn)的契機(jī)，有時(shí)候可借著燈光看，有時(shí)可握著母親的手感覺到，不能生硬到要寫線索了，不加區(qū)別地硬加，跟上下文不吻合。

評(píng)講完學(xué)生的答案后，教師可以出示下水文，以“母親的手”為線索：第一次，可以用比喻，把“母親的手”比作是“孩子的天”，是為孩子遮風(fēng)擋雨的傘，記憶中母親的手溫婉如暖玉，光滑如凝脂；第二次，她用手輕輕地抹了把眼淚，借著那昏黃的燈光，我隱約發(fā)現(xiàn)她的手變黑了，變粗糙了，上面刻有些許裂紋，顯得特別刺眼；第三次，抬起頭，我發(fā)現(xiàn)了媽媽的手，那是一雙怎樣的手，沾滿了泥巴，更粗糙了，似乎輕輕一劃，就能把襪子勾出長(zhǎng)長(zhǎng)的絲來(lái)；第四次，現(xiàn)在，每當(dāng)我回到家，總要看一看母親的手，我發(fā)現(xiàn)褐色的小斑點(diǎn)爬上了媽媽的手背，皮下青色的血脈微微凸起，向著手臂蜿蜒伸展……

教師的范例，再加上學(xué)生的練習(xí)，課堂上師生相互評(píng)論，共同得出結(jié)論，不但能增強(qiáng)課堂和諧的氛圍，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在比較評(píng)論中省悟到線索安排的技巧。

考場(chǎng)寫人記事記敘文，要求考生首先要有線索意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)木€索來(lái)表現(xiàn)主題；其次要選擇合理的位置，借用一些“路標(biāo)”的詞，恰到好處地來(lái)安排線索，做到線索與文章內(nèi)容水乳相融，選擇恰當(dāng)?shù)男揶o來(lái)藝術(shù)地表現(xiàn)線索。

（作者單位：南通市觀河中學(xué)）