以言為舟，渡文化之河

《愛蓮說》歌頌了蓮花堅貞高潔的品格，表現了作者潔身自愛的高潔人格，以及對追名逐利的世態的厭惡。作為一篇經典的文言文，教學的難點在于如何處理“文”與“言”的關系，同時作為一篇浸潤了傳統文化的文章，如何自然地將文化融入其中，又是一個難點。在教學設計中，我采用任務驅動法，以“文”為內容，以“言”為抓手，以“文化”為靈魂，將三者自然整合，教學中呈現出了良好的效果，下面分四個階段來呈現案例并作分析。

第一階段：以文化為先，以任務為始

做小游戲：看看你能說出多少種花的名字？（展示圖片）

結合詩句與故事，交流菊花和牡丹的象征意義：

菊——陶淵明——隱士

牡丹——唐人——富貴

今天，我們一起品讀《愛蓮說》，完成品讀卡。

導入部分看似是激趣，其實是為第四階段的升華埋下伏筆。學生對于“菊”和“牡丹”的象征意義是模糊的，應當講清來由，放在開頭一箭雙雕。

第二階段：直擊中心句，把握重點處

任務一，談“說”——辨文體，明主旨

1.說，是古代一種議論性文體，大多是就一事、一物或一種現象發表作者的見解。作者對蓮發表了怎樣的見解呢？

2.學生自讀，標注讀音和斷句。

3.學生齊讀，思考明確：“蓮，花之君子者也。”

明確：這句話的意思是蓮是花中的君子，翻譯的時候，加了“是”，我們把它叫做“判斷句”。請將這句話寫在品讀卡的扉頁。

第二階段突破傳統教學設計，直擊主旨句，讓學生迅速聚焦文章重點。以終為始的教學方法效率高，學生也思路清晰。學生在描寫句和議論句中間猶豫，教師稍加引導，解決了小難題。

第三階段：研讀關鍵句，精析重點詞

任務二，賞“蓮”——研特點，贊君子

1.下面是孔子關于“君子之德”的闡述，出示課件：

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

子曰：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！?/p>

子曰：“君子成人之美，不成人之惡。小人反是。”

明確：孔子創立了儒家學派，提倡“君子之德”。而宋朝一個人的出現，進一步發展了儒家學說，這個人就是周敦頤。如果說上面的三句話，孔子是通過直接論說的方式來闡述“君子之德”，那么本文作者周敦頤則是通過委婉的方式來闡述“君子之德”的，他依托了一個物——蓮花，我們把這種依托于某一物來表達志向的手法叫做“托物言志”。閱讀托物言志類的文章，我們想明確“志”，就必須研究“物”。

2.問題：同學們，蓮花有怎樣的特點呢？請同學們填寫原文，將這幾個句子從生長環境、外在形態和香氣氣質三個角度分別填寫。

（1）從生長環境可以看出蓮花有怎樣的特點呢？

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

明確特點：不沾染，不妖艷。

強調字詞：妖，本意為“艷麗”，這里為“妖艷”，注意感情色彩的轉變。

（2）從外在形態可以看出蓮花有怎樣的特點呢？

中通外直，不蔓不枝。

明確特點：花柄直，中間貫通。

強調字詞：蔓和枝，注意詞性的轉變。

強調翻譯：補充主語——花柄。

看圖理解何為中通。

（3）從香氣體態可以看出蓮花怎樣的品格呢？

香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

明確特點：香氣清芬，氣質高貴。

強調字詞：褻，本義為內衣，引申為“親近而不莊重”。

了解常識：蓮花長在水中，只可遠觀。

朗讀：要求讀出喜愛之情，那么怎樣才能讀出喜愛呢？開心一點，語調輕松一點，我們試一試。

提醒：注意“之”的翻譯：主謂之間，取消句子的獨立性。

3.你從這些特點可以聯想到君子的哪些品格呢？

明確：潔身自好、正直通達、美名遠揚、高潔傲岸、莊重質樸、剛正不阿。

4.周敦頤言之于口，踐之于行，接下來我們看看他的故事。

5.再讀文章，帶著一點崇敬之意。語氣要沉穩，語速放緩。

第三階段再次聚焦描寫句，將重難點的字詞單獨講解，講清字義的發展脈絡，追根溯源，有助于學生記憶，更有助于發揚漢字文化。同時，由“物”到“志”的層層遞進，也讓學生切實感受到“托物言志”手法中“物”與“志”的關系?？戳酥芏仡U的小故事，學生的敬佩之情油然而生，再次實現了“文”到“人”的升華。

第四階段：評價三種花，理解三種觀

任務三，議“愛”——三種花，三重解

問題：文中的這三種花分別代表了哪三種人生態度？在今天這個時代，你如何看待這三種人生態度？

菊花——陶淵明——獨善其身

牡丹——世人——追求富貴

蓮花——周敦頤——兼濟天下

本階段對比三種花代表的三種價值觀，課堂上學生們的發言非常精彩，對于三種價值觀之間的異同也辨別得很清楚，而這一切是基于前面的充分鋪墊，所以整個教學過程也是學生思維的過程。

以上案例設計共分為四個階段，環環相扣，又層層遞進，融三個角度于一體，學生在課堂上參與度高，學習積極性高，體現了這一設計的合理性。

本篇設計將“文”“言”“文化”融于一體，以語言為載體，以思維為過程，以審美為核心，以文化為靈魂，提升了學生的核心素養。

在文言文的教學中，文章本身像是一艘船，帶著我們遨游中華優秀傳統文化的長河，而這些璀璨的傳統文化早已寫進了中國人的基因，代代相傳。作為語文教師，我們便是舵手，需帶領學生，以“言”為舟，共渡文化之河，共賞文化之美。