高中英語教學中的小組合作學習模式初探

翁小榮

在近年高中英語教學實踐中，由于許多英語教師對小組合作學習的理解還停留在較低層次上，甚至一些教師難以接受這種新的教學模式，這使得小組合作學習實際上只是個口號，難以達成形式與內容的完美結合。筆者從自身課堂教學實踐出發(fā)，對小組合作學習的情況進行了分析，并提出了具體的解決策略。

一、合作學習游離教學目標

在目前高中英語課堂教學中，尤其是一些公開課中，有的教師為了追求多樣化的學習方式和熱鬧的氣氛而盲目地采用小組合作學習方式，忽視了對教學內容、教學目標和學情等的研究。有的教師每布置一項任務就讓學生開展一場討論，造成一種表面華麗實質演戲的負面效果。教師在課堂上忽略了需要學生獨立思考的環(huán)節(jié)或者本應全班集體教學的環(huán)節(jié)，結果是小組活動流于形式，收效甚微。

二、合作學習分組簡單隨意

在日常教學中，教師往往忽視分組策略，具體表現(xiàn)在就近隨意組合、簡單強弱搭配、放任自由組合等。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但不利于不同層次學生的優(yōu)化組合，導致小組之間及小組成員間的發(fā)展機會不平等。如，小組合作過程中，優(yōu)生或善于表現(xiàn)的學生積極應對，而學習英語有困難的或性格內向的學生不感興趣或無話可說。長此以往，很多學生將會失去參與小組合作學習的興趣和積極性。

三、合作學習組織流于形式

在小組合作活動的過程中，教師只追求形式，不注重實效的現(xiàn)象較普遍，其中跳過學生的自我思考過程直接進入表象“熱鬧”的合作活動階段，從而導致小組合作活動失效。課堂上尤其是練習評講課上，教師布置完任務后，各小組都積極投入到小組討論當中，在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結果。但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，活動過程中，優(yōu)秀生、性格較外向的學生掌握了思考和發(fā)表觀點的主動權，而薄弱生、性格較內向的學生并沒有獲得足夠的英語表達機會。

四、合作學習缺乏科學評價

在小組匯報中，教師一般根據(jù)對匯報人的考核來確定核定小組合作學習績效，體現(xiàn)了評價的單一化，忽略個體的發(fā)展。同時，教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

針對以上的問題，筆者從學生的合作和教師的作用兩方面提出了相應對策，以促進小組合作學習的實效性，使得學生在學習策略、個人成長及社會交往技巧等方面得到充分發(fā)展。

1.有效的分組策略。對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；“組間同質”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員分配角色、分享領導，利用有效的分組策略組建的小組，能充分調動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。當然，學習小組組建后，并非一成不變。通常我會在一學期內變動二至三次，及時從人員結構上解決學生在英語學習過程中產生的矛盾和問題，保證小組合作學習的順利展開。

2.有效的角色扮演。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。當學生對知識的掌握有一定的基礎時，教師可通過角色扮演來加深學生對知識的運用能力。讓他們通過角色扮演來應用語言，學會在什么時候、什么情況下使用什么語言。這樣他們的能力才能得到充分的體現(xiàn)，學生也在交流中學會了語言的交際能力。

3.科學的評價機制。“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。我在實驗中對學生采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，我既要評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，又評價學習小組的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著多么重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。我相信英語教學中的小組合作學習模式將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。