立足備課，讓單元整體教學(xué)更有效

孫國(guó)琴

語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。“單元整體教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說(shuō)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語(yǔ)交際、單元導(dǎo)讀來(lái)考慮這一問(wèn)題。

如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫好這篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”顯然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”——體會(huì)秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點(diǎn)、秋天里活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；“描繪心中的秋天”——從不同的方面抓住特點(diǎn)寫出秋天的美好，秋天里的歡樂(lè)，就是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)主線確定后，接下來(lái)要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對(duì)應(yīng)落實(shí)的問(wèn)題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來(lái)表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩(shī)二首》（《夜書所見(jiàn)》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫，表現(xiàn)了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；《秋天的雨》和略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對(duì)課文的分析，我們可把每篇課文的對(duì)應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：

從《古詩(shī)兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽(tīng)，展開(kāi)想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計(jì)會(huì)較好地避免過(guò)去那種單篇孤授、面面俱到，但對(duì)實(shí)際教學(xué)又無(wú)較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐證明，各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對(duì)應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來(lái)確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無(wú)目的。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：

《古詩(shī)二首》第一課時(shí)圍繞“金秋的詞語(yǔ)我知道”展開(kāi)，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)相互交流，相互啟發(fā)。第二課時(shí)“用秋高氣爽、心曠神怡說(shuō)一段話”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達(dá)自己心情的能力。

《風(fēng)箏》第一課時(shí)以“早晨的空氣真清新”為題，重點(diǎn)突出自己的感受。第二課時(shí)以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點(diǎn)落腳在對(duì)自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時(shí)以“花壇里開(kāi)滿了五顏六色的菊花”為題，重點(diǎn)讓學(xué)生描述對(duì)菊花顏色的觀察和感受。第二課時(shí)以“金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開(kāi)想象，重點(diǎn)突出氣味的描述。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以“我聽(tīng)到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開(kāi)演講。

以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會(huì)起到事半功倍的作用。

3.復(fù)述。復(fù)述有利于理解性的再現(xiàn)課文內(nèi)容，有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的規(guī)范。所以，整體備課時(shí)對(duì)于復(fù)述也要做統(tǒng)籌的安排。其原則仍是要有利于達(dá)成單元整體目標(biāo)，有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作完成。復(fù)述形式要注意多樣有效，如全文性復(fù)述、片斷性復(fù)述、概括性復(fù)述、背誦性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、想象性復(fù)述等。

總之，小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體備課，就是要依據(jù)各學(xué)段的母語(yǔ)教育目標(biāo)，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，構(gòu)建整體教學(xué)主線，根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，去研究與主線相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，并系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、整合性和最優(yōu)化。