論教育學科學碩士培養模式的改革

龍雨玲

摘 要 高校研究生擴招以來，隨著攻讀教育學碩士的人數日益增加，教育學科學碩士培養質量下降，畢業生就業形勢嚴峻，這在一定程度上引起了學術界和社會的關注。雖然一些學校紛紛出臺了一系列研究生培養的改革措施，但是并沒有使教育學科學碩士從這種尷尬的處境中擺脫出來。本文首先總結了教育學科學碩士的培養現狀及問題，接著分析了問題存在的原因，最后針對具體情況提出了改革教育學科學碩士培養模式的幾點建議。

關鍵詞 教育學碩士 培養模式 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，隨著全國范圍內的研究生大規模擴招，加之社會在一定程度上對高水平教育人才的需求增長。除師范院校之外，各綜合性大學也紛紛開始設置教育學碩士點，或擴充教育學研究生的招收名額，攻讀教育學碩士的人數日益增加。這種短期之內的人才劇增一定程度上滿足了我國社會和教育發展對教育學高學歷人才的客觀需求，卻不可避免地帶來了該學科在生源質量、導師隊伍、培養質量等方面的諸多問題。在研究生學習過程中，不少學生感到無所適從，方向感欠缺。在就業出路上，由于教育學受專業特性所限，學科成熟度和實踐應用性都有所欠缺，致使教育學碩士畢業后的就業沒有明確的定位，就業方向混雜，面臨著很大的就業壓力。在社會需求大環境短時間不能改變的情況下，我們不得不開始思考教育學碩士培養的模式問題，試圖從改變培養模式入手，尋求培養結果在質量、就業的針對性和適應性等多方面的突破。

1 教育學科學碩士的培養現狀及問題

1.1 學術水平不高，培養質量下降

雖然現有教育學科學碩士的培養方向仍然是以學術為主，但是培養出來的學生的學術水平普遍不高。盡管教育學碩士的招生名額和在校人數呈現大幅增長的趨勢，但在碩士階段發表文章的學生可見一斑，在質量上也有待考究。學生的學術觀念、學術能力呈現普遍下降的趨勢。而學生在言語表達、教學演講等方面的綜合能力更是欠缺，在實踐領域靈活運用教育原理的能力不強，距教育學碩士的培養目標還有一段距離。

1.2 就業方向混亂，不存在就業優勢

從以往來看，教育學科學碩士的就業方向主要是高校和教育研究機構。隨著教育領域人才的增加，各高校和科研機構紛紛抬高了門檻，對學歷的要求提高到了博士以上，不少重點院校更是要求應聘者一定要有外國留學的經歷。這使得教育學碩士的就業面臨著十分尷尬的局面。畢業生的就業方向十分混亂，競爭也非常激烈，很難找到理想的工作。只有少數的人最終會從事教育領域，而且也往往只是在高校做學生輔導員，真正從事教育研究和教學工作的人比較少。

2 造成教育學科學碩士培養困境的原因分析

2.1 從國家政策和社會層面來分析

為緩解就業壓力和促進高校的大眾化，國家出臺政策實施研究生擴招政策，放寬了研究生入學的條件，大學招收研究生的名額也隨之大幅增加。相對于以前嚴進嚴出的培養標準來說，如今的擴招相對放寬了入學條件，降低了研究生的入學標準，而且畢業也比以前要容易很多，一定程度上不利于保證教育學研究生的培養質量。另一方面，由于教育學的學科性質和成熟程度，不僅社會大眾，甚至一些學校對教育學的認識都普遍不足，這無疑對教育學碩士畢業生的就業是不利的。

2.2 從教育學的學科性質和學校培養模式層面看

從教育學的定義可以看出，教育學是一門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的學科。相對于其他傳統學科，至今為止它的發展并不是很成熟，許多學科的界定并沒有達到共識，也不斷出現新的分支領域，這些都是值得深入研究和發展的。在學術嚴謹性上，由于研究對象和環境的特殊性，與一般理工學科相比，教育學也略顯不足。這都決定了教育學研究領域的容納程度是有限的。教育學本身是具有實踐性的，對教育實踐的指導作用意義重大。但碩士本身是學術學位，如今的教育理論研究者往往與其研究的教育領域相脫節，較少深入實際，導致學生的學習大多局限在理論領域，難以對問題形成深入認識，缺乏興趣和熱情，不利于其學術水平的提高。

2.3 從學校對于教育學碩士的培養模式來看

第一，現有的研究生培養基本上采取導師制，每個學生都有一個導師負責指導平時的學習和研究。隨著研究生的擴招和師資的有限，一個導師負責的學生人數越來越多，加上自己本身平時的教學和研究就很忙碌，這樣就更分散了導師的精力，在每位學生身上投入的時間就更少了，難免會造成培養質量的下降。第二，由于完全學分制尚未能真正施行，高校對碩士生的培養還主要采用學年制，碩士生的專業內培養觀念根深蒂固，這使得院系之間的教學壁壘難以打破，碩士生還不能自由選課，從而導致教育學碩士只能接受本院系開設的教育理論知識與方法課，而對于與教育相關的社會學、政治學、經濟學、心理學等學科則知之甚少。這樣一方面使得教育學碩士生的知識面相對較窄，難以用多學科的交叉角度去看待教育現象與問題，從而造成對教育問題分析的簡單化與片面化；另一方面，缺乏教育學科載體的具體學科知識，教育理論知識的學習就成為無源之水、無本之木，容易流于形式。第三，教育學碩士的培養傾向于理論人才的培養，學生除了上課就是寫論文，而對于就業需要的實踐能力鍛煉很少。雖然在畢業前都安排了畢業實習時間，但這多流于形式，在學院課程安排上，很少有指導學生從事教學和教育行政實踐的課程。實踐能力的不足，對于教育學碩士畢業生在相關機構找工作是不利的，甚至很多人在進入相關領域后，也沒辦法很快地適應工作環境。

2.4 從教育學科學碩士研究生本身來講

由于大學生就業競爭壓力大，社會對學歷的要求進一步提高，為了增加以后的就業砝碼，考研大軍的規模日益擴大，攻讀碩士學位的人越來越多。由于教育學相對“好考”，很多非師范類的學生紛紛報考教育學，致使教育學研究生的生源非常復雜，教育學在一定程度上成為了一種收容所。而且真正出自教育學科班出身的人比較少，其教育專業的基礎是比較薄弱的。總體來說，教育學研究生在學期間的學習動機具有復雜性，只有為數不多的人是出于對教育研究和教育事業的熱愛從事教育學學習的，不少人抱著混個文憑的想法攻讀教育學碩士學位。這不僅使得很多人在學習階段積極性不高，熱情不夠，難以沉下心來進行學習和研究，甚至對于學院學校組織的集體活動參與性也不高。在學術能力和實踐能力方面都欠缺學習和鍛煉，這也是教育學科學碩士面臨如今的尷尬處境的原因之一。

3 改革教育學科學碩士培養模式的建議

第一，改革原有的一位導師負責指導一個或多個學生的做法，采取導師組的形式，由一組導師聯合負責一組學生的指導工作。每一個學生都有相應的一個導師進行指導，雖然這樣導師和學生的對應關系是比較明確的，導師的責任劃分也比較明確。但是存在著一些問題，一方面由于導師的學術研究領域是一定的，在指導自己的學生時導師總是會傾向于引導其學生學習研究該老師自己感興趣或專攻的教育話題，這并沒有充分考慮到學生自己的研究興趣和稍微擅長的領域。而且每個老師一般都會有自己的研究視角和研究方法，對于一些教育問題存在著自己獨特的觀點和看法，學術思維難免也會存在著一定的定勢。這對于學生的教育思想多維性和學術能力的全面發展是不利的。另一方面每個導師的時間和精力有限，在導師忙于自己的教學和研究時，往往容易忽視學生的指導工作，學生也容易失去方向感，無所適從，這種情況在一個導師帶多個學生時顯得更為突出，這些都不利于學生的學習和發展。實行導師組的方式，可以比較有效得彌補原有模式的不足。需要指出，在進行導師組合的時候，應綜合考慮各位導師的學科背景和研究方向，盡可能取長補短，發揮各自優勢。導師組人數和對應的學生組人數的比例應依據學院的師資力量具體考慮，導師組人數以兩人為佳，對應學生的人數最好控制在前者的兩倍以內。

第二，在課程設置方面，增設實用性課程，增加教育實習指導，提高學生從事教育領域工作的能力。傳統教育學碩士的培養過分注重學術能力的培養，尤其注重教育理論知識的教學，缺乏教育實踐能力的培養。學生較少深入實際的教育教學工作或教育行政機構中，不僅能力得不到鍛煉，在以后的就業中不具備優勢，也不利于拓寬研究視野，提高其理論研究的實用性價值性等。為此，應該增設實用性課程，如關于教育行政部門的介紹性講座和課程，關于學校教師進行教學和管理實踐的課程等。同時，應該加強對教育實習的重視，可以與中小學和教育行政機構進行合作，建立對口的實習基地，不止在畢業前，在平時的學習中都應該開始相關的訓練。不僅可以定期地邀請教育行政部門的相關人員或教育實踐領域的工作者來校進行實踐講座。在學院配備教師時，也可以設置一定名額的客座老師，設置一定的學生模擬教學和管理課堂環境，使學生更早地熟悉將來有可能從事的工作內容和工作環境，從而在以后的就業和工作中獲得優勢。

第三，可以根據學生的實際學習意愿和具體情況，實行學生的分流指導與培養。具體來講，攻讀教育學科學碩士學位的學生的學科基礎及學習動機是不一樣的。一部分學生對教育研究有濃厚的興趣，熱愛教育理論學習和學術研究，今后也可能繼續從事教育研究，這類學生大致可以概括為學術型。另一部分學生，攻讀教育學碩士學位可能只是為了提高學歷，增加以后就業的砝碼；不少人以后的就業取向是高校輔導員、中小學教師或從事教育行政工作。這類學生大致可以概括為實踐型。針對這兩類學生的不同，可以在開學一段時間后，采取中期分流措施。對于學術型學生更多地重視其學術能力和研究水平的發展，對于實踐性學生則更多地側重其從事教育領域實踐工作的能力培養。對于不同類型的學生，導師指導的側重點和具體要求是不同的，學生平時的時間分配也是不同的，應該因材施教，在課程的設置尤其是選修課的設置上應該有所區別。做到發揮各自優勢，這樣才能實現最好的培養效果。

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