關于藝術設計專業(yè)工作室教學模式探析

張春蓉

摘 要 藝術設計專業(yè)不僅是一門應用性廣，實踐性強的領域，也是直接面向市場的專業(yè)，對學生的實踐能力和綜合素質的要求比較高。目前藝術設計專業(yè)教學模式存在諸多弊端，而工作室教學模式更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，本文分析了工作室教學模式的優(yōu)點提出了提高工作室教學效果的途徑。

關鍵詞 工作室 教學模式 實踐性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 目前藝術設計專業(yè)教學模式中的問題

1.1 所學知識停留在理論上

藝術設計專業(yè)在教學中應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對學生也應因材施教，發(fā)揮特長，形成個性化發(fā)展。然而，由于近年來藝術專業(yè)學生比例不斷擴大，導致教學資源相對緊張，教師無法精心顧及到每一個學生；目前教學已基本形成模式化，學生被動接受課程信息，缺乏相應的互動與興趣；另外我國仍以“教室和課堂”為主，長期下去導致所學設計知識僅僅停留在理論上，缺乏實用性，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的結合，也不利于學生個性化的發(fā)展。

1.2 模擬課題過多

在教學中除注重學生創(chuàng)造性思維能力外，還應注重綜合表達能力的培養(yǎng)，尤其是實際設計中綜合能力的表現。教師所布置的課題大多為虛擬課題、概念課題，這些課題通常與實際課題相比在設計要求、設計應用、溝通交流方面還具有一定的差別，校內實習實訓無法滿足現實中的諸多問題，因此，長期的虛擬課題訓練使學生難以適應市場，最終教學脫離實踐、脫離生活，設計理念成為紙上談兵。

1.3 不能更好地服務設計實踐

就目前藝術設計專業(yè)教學模式而言，有很多學校美術類專業(yè)存在著教學與市場相脫節(jié)的問題。雖然一些學生有一定的專業(yè)知識和動手能力，但是不能將所學到的知識和實踐結合起來，也缺乏從市場角度和企業(yè)角度去思考和設計的意識，也不了解與之相關的社會文化知識，再加上缺乏相應的實戰(zhàn)經驗，不能更好地服務設計實踐。

2 工作室教學模式的優(yōu)點

2.1 教學方式靈活

工作室模式是一種靈活的教學模式，學生經過專業(yè)基礎訓練以后，可根據自身興趣和發(fā)展條件、社會需求等方面綜合考量，自由選擇適合個人興趣與發(fā)展的專業(yè)工作室學習，并在工作室教師指導下參與設計實踐過程，將專業(yè)方向知識應用于現實中，從而提高分析問題、解決問題的能力，再通過小組討論、研究、評價的互動教學方法，形成主動性的參與教學。

2.2 增強學生實踐鍛煉的機會

工作室課題一般來自社會的實際課題，這就給學生提供了接觸實際設計的機會，使學生不僅僅考慮專業(yè)理論知識層面，更多的是站在市場和企業(yè)的度去思考問題，以適應實題設計的要求。同時也為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環(huán)境，它比傳統(tǒng)的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學機會，這就為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，促進師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺。

2.3 形成產、學、研一體化的重要途徑

在實際生活中一般存在大量的設計問題有待解決，這些問題直接影響到設計教學與社會應用，工作室可以由教師通過社會承接的項目、有條件地組織學生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學中去。這樣學生可直接或間接地參與社會實踐活動，形成產、學、研一體化新型教育模式。

2.4 增強教師與學生的信心、激發(fā)熱情

在工作室整合、優(yōu)化各種資源的條件下，在實踐環(huán)節(jié)設置上形成了從課堂到工作室及社會實踐的系統(tǒng)，通過實體項目的實踐與鍛煉，提升了教師的教學效果，也提（下轉第145頁）（上接第92頁）高了學生的實踐能力。為教師進行科研項目提供有效的資源支持，也為學生下步找適應自身的發(fā)展條件及社會的需求工作打下堅實的基礎。

3 提高工作室教學效果的途徑

3.1 加強優(yōu)秀學生培養(yǎng)

學生是工作室教學中學習的主體，在經過兩年的專業(yè)基礎知識學習后，學生可根據自身的興趣和個人發(fā)展目標來選擇進入相應的專業(yè)方向工作室，教師的作用是在工作室的環(huán)境下，并進行具體的實踐項目指導。因此，教師要根據學生個體能力的差異因材施教，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學生打好基礎。另外，教師在工作室教學中增強了師生間的良性互動，有效地將學生被動地接受知識轉變?yōu)閷W生主動學習，增強學生的創(chuàng)新能力，學生要通過學習理論來有效解決項目中遇到的問題，逐步實現自我獨立設計并完成設計項目等，為學生走向社會積累寶貴的設計工作經驗。

3.2 加強教師綜合素質的提高

在整個工作室教學模式中，教師無疑是整個教學環(huán)節(jié)的指導者，學生的創(chuàng)新能力的形成與教師的指導是分不開的，因此教師自身素質的高低決定了工作室運行的情況。同時教師也是協(xié)調者、促進者、資源顧問等。當學生有問題的時候，要以學生為主體、認真對待學生的問題，并用積極樂觀的心態(tài)去欣賞學生的作品、去了解每一個學生的狀況，以學生的實際情況出發(fā)對其進行相應的指導和鼓勵。因此，教師在此過程中也應加強自身綜合素質的提高。

3.3 加強與社會交流合作的機會

（1）與企業(yè)合作。工作室教學模式是以現實存在的某些實際東西為基礎的，平日應多加強與社會的交流與合作的機會。例如在設計的時候可以與企業(yè)進行相應的溝通，其設計題目多來源于企業(yè)或是相應的競賽項目，能為學生確定任務和目標，方便學生進行相應設計；也就是企業(yè)參與到教學中來，企業(yè)為教學提供實踐場地，參與教學實踐，學校為企業(yè)提供創(chuàng)意資源，實現雙方共贏。

（2）組織參加各類專業(yè)比賽。除了通過市場招標來的真實項目外， 工作室還可以不定期組織學生參加各級各類專業(yè)大賽。通過大賽一來可以培養(yǎng)工作室學生的創(chuàng)新思維、技能水平和團隊合作意識等，二來還可以通過獲得獎項提高工作室的知名度，實現學校與企業(yè)的雙贏。

（3）融入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。除此之外，還可將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與企業(yè)、工廠等社會實體項目相結合，學生為企業(yè)提供創(chuàng)意服務，企業(yè)為學生提供實現畢業(yè)設計的場地及實踐資源，這樣就能將設計知識更好地融入實際，增加畢業(yè)設計的深度與可行性。工作室教學模式能縮短學生和市場距離，使學生在學校期間就能對企業(yè)有所了解，以便畢業(yè)后更好地參與到企業(yè)中。

總之，工作室教學強調的是教學實踐與社會生產服務相結合的學以致用的理念，適應現代教育制度發(fā)展與需求，合理采用工作室形式培養(yǎng)設計類人才，已經成為現代化藝術設計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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