我國高校辦學(xué)特色建設(shè)的主要問題及對策研究

殷楚賢

摘 要 本文從我國高校辦學(xué)特色建設(shè)存在的問題和今后改善對策兩方面對現(xiàn)行高校體制和發(fā)展方向進行解析。

關(guān)鍵詞 特色 發(fā)展 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 我國高校辦學(xué)特色建設(shè)的主要問題

1.1 概念混淆

在大方針政策的帶動下，各個大學(xué)開始積極改革創(chuàng)新，然而部分大學(xué)將特色辦學(xué)與“高層大學(xué)”概念混為一談，在沒有對師資隊伍進行綜合評價及辦學(xué)硬件設(shè)施資源評估的前提下就盲目地追求向外擴大招生，增設(shè)學(xué)院學(xué)科。專科條件的學(xué)校向?qū)W院靠攏，學(xué)院更名大學(xué)，本應(yīng)以教學(xué)為主的大學(xué)要轉(zhuǎn)換為教學(xué)、研究相結(jié)合的大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)又要丟棄教學(xué)型成為完全的研究型大學(xué)。不是做大做強才叫特色，盲目地提升與初衷背道而馳。

1.2 學(xué)科建設(shè)

為了追求綜合性大學(xué)這一名稱，對熱門專業(yè)跟風(fēng)追捧，不管條件成熟與否，先開設(shè)了再說。為了迎合上級部門的意見，臨時編造一些特色項目，高端專業(yè)，甚至在學(xué)生已經(jīng)入校專業(yè)確定后，又分出培養(yǎng)方向，看起來眼花繚亂的高端名稱，似乎內(nèi)容豐富的教學(xué)培養(yǎng)卻沒有達到真正踏入相關(guān)領(lǐng)域的意義。以某大學(xué)為例，入學(xué)時只有自動化專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)，在大三之前學(xué)習(xí)課程幾乎一致，只在少數(shù)選修課上有所區(qū)別，然而為了從學(xué)院向大學(xué)轉(zhuǎn)變，滿足教學(xué)評估的要求，測控技術(shù)與儀器專業(yè)又分出了工業(yè)方向和飛行器控制方向還有慣性制導(dǎo)方向，教師依舊沒有改變，實驗室沒有更新，師資力量配備并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至在飛行器控制課程的教學(xué)中連教材都沒有，教師在圖書館選了一套相對內(nèi)容比較對應(yīng)的書本，以班級為單位復(fù)印，盡管頂著教授頭銜，擁有博士學(xué)位，可是課程意義的學(xué)習(xí)性大于傳授性，試問如此牽強地增設(shè)學(xué)科究竟能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的真正人才，特色如此解讀不能不說是急于求成帶來的惡果。

1.3 辦學(xué)迷失

不僅學(xué)生對于新建學(xué)科是迷茫的，有時連學(xué)校自身也會在無規(guī)劃的朝令夕改中迷失自己，出現(xiàn)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念上的困惑與迷茫。不斷增加的學(xué)科，迅速涌進的大量生源，師資力量來不及適應(yīng)新環(huán)境的變遷，在追求綜合化的同時也消弱了原有的優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)，重點不突出，專業(yè)間界限越來越模糊，大學(xué)的學(xué)歷成為高中畢業(yè)證一樣通用的證明而已，在高校招聘會上很多相近專業(yè)可以競聘同一個崗位，在專業(yè)上替代性越來越強，比如電子制造業(yè)中的工程技術(shù)崗位可以招聘機械、自動化、電子等方向，每個方向又細分出不同專業(yè)，甚至物理學(xué)和通信方向的學(xué)生也可以放寬標準考慮，社會上的招聘會更是打出了本科學(xué)歷即可的招聘要求，專業(yè)區(qū)別被遺忘在了角落。畢業(yè)從事專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生不足兩成，這不得不說是高校改革產(chǎn)生的弊病。

近年來高級技工成為社會稀缺人才，用人單位動輒開出高薪卻聘不到人才，而本科畢業(yè)生嚴重過剩，學(xué)士學(xué)位證書遍地都是，畢業(yè)在家待業(yè)兩年的本科生也并不少見，專業(yè)技術(shù)要求高的崗位本科生沒有工作經(jīng)驗，理論性要求高的崗位本科生涉獵又不深，普通職員工作，心有不甘，四年大學(xué)辛苦讀完卻和高中生拿著一樣的工資，于是千軍萬馬擠在了狹窄的就業(yè)行業(yè)。針對大多數(shù)高校而言，全面發(fā)展等于全面平庸，什么專業(yè)保留重點性，什么專業(yè)探索特色性是值得高校思索的課題。

2 我國高校辦學(xué)特色建設(shè)的問題對策

2.1 體制改革

作為政策方針制定者的政府應(yīng)該給予高校更多自主的空間，不要硬性規(guī)定課程方向和內(nèi)容，在高校自主制定建設(shè)計劃后，于政策和條件上給予幫助和支持，并監(jiān)督進行，從大層面上把關(guān)即可，高校本身更了解自己的發(fā)展史和優(yōu)勢力量，政府部門應(yīng)該引導(dǎo)強勢學(xué)科向科研型邁進，在技術(shù)和資金上支持發(fā)展，由點及面，利用既有優(yōu)勢逐步帶動關(guān)聯(lián)學(xué)科實力提升，在形成穩(wěn)定的體系和一定社會影響力時，在不分流優(yōu)勢學(xué)科師資力量的基礎(chǔ)上可以發(fā)展更多的方向，實現(xiàn)領(lǐng)域多樣化，向貨真價實的綜合大學(xué)挺進。

2.2 分類評價

高校類型幾乎涵蓋了各領(lǐng)域?qū)W科應(yīng)用，有農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、政法類、理工類、化工類、航空類、體育類、藝術(shù)類、體育類等，按性質(zhì)又有綜合類、多科類和單科類等，評估也不能使用同一基準，對同一所高校的不同系也不能使用相同評比規(guī)則，一類通行一個標準，對類別進行橫向考評，評選出來的真正結(jié)果才能有說服力，避免以文科為主導(dǎo)的一本院校中理科專業(yè)教育水平不如以理工科為主導(dǎo)的二本專業(yè)的水平，卻在本科批次上倒置的尷尬。

2.3 資源整合

師資隊伍是人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)因素，是辦學(xué)特色可持續(xù)發(fā)展與否的最后落實者，教師應(yīng)該具備廣博的知識、合理的思想結(jié)構(gòu)、扎實的理論基礎(chǔ)，適時引進學(xué)科技術(shù)帶頭人，招賢納士，能力有多高就有多大施展的舞臺。

在管理模式上要發(fā)揮最大的主觀能動性，對人力、物力、財力分配有方，加強高校間合作與交流，交換先進人力資源管理方式方法，使企業(yè)中高效的運行機制也能為高校建設(shè)出一份力。

2.4 特色之路

辦學(xué)特色應(yīng)該具有幾項特征：（1）獨特性，基于辦學(xué)實踐形成的風(fēng)格、模式、精神應(yīng)該在同比中具有不可替代性。（2）穩(wěn)定性，學(xué)術(shù)不是一朝一夕之間產(chǎn)生，而是在長久的積淀中成型，經(jīng)過實踐的檢驗，科學(xué)的、合理的成為可行性強的理論與實際結(jié)合體，這才是完整的體系，不可輕易動搖或者改變，辦學(xué)特色也應(yīng)該發(fā)展到具有穩(wěn)定性才能在多樣性的對比中站穩(wěn)腳跟。（3）發(fā)展性，特色辦學(xué)既然是當(dāng)前發(fā)展的趨勢和方向，那么選擇的目標也要具有前瞻性，站在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿，能引領(lǐng)新型科技進步，對未來具有導(dǎo)向性，與時代發(fā)展同步。（4）層次性，能夠為新興職業(yè)和事業(yè)提供人才輸出，能開辟管理理念新型道路，理論基礎(chǔ)下有可操作性。（5）系統(tǒng)性，在不同的發(fā)展時期知識具有連續(xù)性，原有結(jié)論和發(fā)展階段內(nèi)涵和屬性一致，后者是對前者的補充、完善和創(chuàng)新。

3 結(jié)束語

總而言之，大學(xué)是人才的主要培訓(xùn)中心，合理化建設(shè)高校，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的同時做到特色辦學(xué)，多方向、全方位為社會進行人才培養(yǎng)和輸出，無論對社會還是高校都有廣泛意義。

參考文獻

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