順德陳村職業技術學校創新特色解讀

曾茂林

摘 要：中職學校特色的形成需要長時間的積累，但更需要富有創新的思路。20年前從困境中崛起的順德陳村職業技術學校，之所以能取得舉世矚目的業績，憑借的就是“一體兩翼”的創造性辦學思路。該校從實施精細化管理模式創新入手，緊緊抓住學生創新思維和創新能力加以訓練，成功申請了500多項專利，形成了學生創新能力培養的特色品牌，為當地城鎮化培養出大批德技雙馨的畢業生。

關鍵詞：一體兩翼 精細化管理 創新能力 特色品牌

創辦于1992年8月的陳村職業技術學校，坐落在聞名海內外的“千年花鄉”——廣東省佛山市順德區陳村鎮。2004年6月通過國家級重點中等學校的評估驗收，以學生專利發明聞名全國。

一、困境中崛起，業績舉世矚目

該校創辦之初借用的是小學的舊教室，招生僅限于陳村鎮沒能進入普通高中的學生，生源差、人數少。1996年與陳村成人文化技術學校合并，實行“一套班子，兩塊牌子，資源共享”的新型辦學模式。1997年5月被評為首批“市級重點職業學校”，同年被評為首批“廣東省鄉鎮示范性成人文化技術學校”。學校四易其址。經過勵精圖治，艱苦創業，從2000年開始了跨越式的發展。建有數控加工、CAD/CAM設計、模具制造、PLC技術、機電一體化、現代物流應用、動畫制作、網絡管理、綜合布線等30多個校內實訓室場。學校現有本科以上學歷專任教師140多人，其中研究生26人，高級教師34人；在校學生3000多人。師生屢次在全國和省市大賽中獲獎，學校則成為“省知識產權教育試點學校”“全國創新教育研究基地”，多次獲得省市、國家級獎勵，有522項學生作品申請了國家專利，并已獲得專利授權128個。

二、“一體兩翼”的辦學思路

“一體”指以培養城市化意識的人為本體。“兩翼”指借助專利發明培養學生的創新力，掌握成為體面城市人的生存手段；借助精細化德育，塑造學生心靈，為學生成為城市化文明人提供保障。陳村職業學校創造性地提出“城市化意識教育”新理念，著意培養“高素質、高品位、高度文明、高尚道德”的城市新人。為了培養城市新人的創新意識，該校實施了卓越的創新教育，培養學生的知識產權保護意識和創新精神，創新教育成為該校享譽全國的最大特色，校領導兩次參加在北京人民大會堂舉行的科技創新頒獎大會，并被國家知識產權局授予“全國創新型先進學校”的光榮稱號。站在“城市化意識教育”的高度上，學校進一步探索精細德育教學模式，精化育人目標，細化育人過程，創新育人機制，強化育人實效。

三、精細化管理模式創新

在實踐“城市化意識教育”的過程中，學校領導和教師們意識到德育應是“城市化意識教育”的主陣地，而學生文明行為習慣的養成則是最終目的，于是學校引入“精細化管理”理念，使之與“城市化意識教育”有機融合，逐步形成了“精細德育”模式。

從精細化意識到精細化管理。全校師生對精細有了共同認識之后，對學校實施全面精細化管理。

1.建立精細管理準則

（1）確立目標建設以“精”為標準。學校的精細目標及標準重點體現在八個方面，即環境塑造精雅化、制度管理精細化、師資建設精良化、課堂教學精致化、活動設計精心化、實踐操作精準化、家校合作精密化、學生培養精品化。（2）確立過程管理以“細”為原則。過程是實現管理目標的重要環節，學校在實施精細化管理的過程中始終堅持“將過程做細”為原則。即細分目標任務，細分人員安排；細化實施過程，細化工作要求。

2.成立精細管理機構

學校構建起“德育處—學部—班主任—學生”、“德育處—團委—學生會—學生”、“德育處—德育教研組—德育教師—學生”三條德育工作主線，三線聯動使學校德育工作形成一個立體體系，實施精細管理。在管理過程中不斷健全和完善學校的各項規章制度，及時補充和完善新的管理條目。

3.完善精細管理機制

推進精細管理必須有精細的機制來保障精細管理各項制度的落實，所以重點是建立精細管理的考核與評價機制。陳村職業技術學校的創新經驗有：（1）實施教職工的“德、勤、能、績”的精細化評價，總分為500分，分7項一級指標、22項二級指標、84個細節進行自評和他評；（2）成立由行政、主管、監督等代表組成的專門考核小組，對教職工實施多部門多重量化考核，考核結果直接與績效掛鉤。

學生從精細意識到精細行為。對其日常行為、文明禮儀行為、工作崗位行為在細節方面進行強化和操練，同時訓練學生養成“將細節做精”的思維方法和思維定勢，最終形成穩定的精細行為習慣。學校非常重視對學生的各類行為進行教育與訓練，形成了一套行之有效的做法：一是規范日常行為訓練。將中職學生的日常行為細分成文明上學等18個細項、54個細節進行長期監測與訓練，取得了良好的效果。學生行為文明有禮，細節訓練形成了典型的“直線”文化，即單車停放一條直線；桌椅擺放一條直線；工具整理一條直線；學生集隊一條直線等。二是開展禮儀教育。采取了“教、學、練”合一的做法，并注重在細節上下功夫，眼神和表情的細節都可以關注到。學校的會場禮儀教育已成為了當地學校學習的標準。三是強化工作崗位行為訓練。學校創設一個平臺（仿真或真實的工作環境）讓學生獨立實施精細操練，讓其在崗位上主動做出適應性的調整，通過反復的操練進行精細行為的自我養成，最終形成精細的精神、態度和品質。

四、培養學生創新能力的特色品牌

學校特色的理念，需要特色品牌予以支撐，為此陳村職業技術學校以專利發明和精細化德育為支撐打造創新品牌。學校在部分班級中試點“科技創新”輔導課程的教學，取得了突出的成績，逐步形成了以“倡導觀念轉變，加強動手實踐，培育發明新星”為指導思想的教學理念。一是，“加強動手實踐”。科技創新的目的是創造出新的實用產品或對原有的產品進行適當的改進，從而獲得不同的功能或更好的效果。因此，必須提高學生的設計能力，通過學習教師傳授的各種發明創造技法，將之與日常生活遇到的問題相聯系，從而設計出一些新的科學技術方案。這種設計能力更能體現一個學生的“悟性”，是提高學生創新能力的重點，也是難點。比如，“可拆卸花盆”、“新型粉盒”、“黑板報線尺”等均由學生動手制作，并均已獲得國家專利授權，在學生當中形成了很好的正面影響，帶動了其他學生的創作熱情。二是，讓學生體驗學習樂趣。教師聯系學生生活中接觸到的發明案例，組織學生探討其發明的起因、過程及實際產生的效益。如講解帶橡皮帽的鉛筆、可彎曲吸管、可口可樂的瓶子、復寫紙等案例，均是學生日常接觸的實物，很容易引起學生的興趣，提高學習的熱情。三是，“培育發明新星”。教師的工作應著力于“培育”，想方設法提高學生探索發明的樂趣、創新發明的意識和能力，并以智慧的眼光從中挖掘出發明創造的“新星”，樹立起“新星”的榜樣，帶動其他學生由點及面地開展科技創新實踐活動。

目前，人們總結和發明的創造方法已達340多種。了解、掌握和運用這些方法，能明顯地提高創造力，有效從事創造發明。為了讓學生能較好地掌握這些方法，陳村職校的老師選擇了適合學生目前認知水平的幾種創造方法進行輔導。一是組合法。目前很多小發明采用的就是這種方法。例如：鉛筆和橡皮，就是在使用中覺得不方便，于是將它們進行了組合，便是目前大家都在使用的帶橡皮的鉛筆。二是缺點列舉法。這種方法主要是在使用過程中覺得某些東西不好用而進行的改造。像我們天天坐的椅子，不能隨著身高變化而變化，于是就有人發明了可調節的課桌、椅子。三是創新移植法。這種方法是將某個領域內的原理、方法、材料、結構引用到另一個領域內進行研究。如有人看到麥當勞里的吸管取盒，便想到了學校里的粉筆，發明了新型的粉筆盒。四是逆向對轉法。這種方法是沿著事物相反方面，用反向探求的思維方式來解決問題。例如，有人看到嬰兒床在小孩長大后就沒有用了，扔掉了又可惜。于是想到了將其倒過來，便成了一張辦公桌。五是適應需要法。這種發明方法是指對于人們的生產、生活有所幫助，能夠給人們在各方面的追求不斷提高的愿望。這就需要我們不斷地去了解身邊還有哪些需要是暫沒有得到滿足的，認真地從生活、工作、學習中去尋找新的需要，尋找發明創造的新目標。如可拆裝花盤，就是該同學在看到花盤在更換的時候總是被打碎遺棄，于是想到了將其拆開，就能輕松地更換而還能重復使用。

從2006年開始，陳村職校參與中國教育學會“十一五”規劃課題《發明創新教育體系的研究與實踐》，并被課題組列為佛山市唯一一家研究基地。課題研究活動開展以來，學校的發明創新教育形成了“六個結合”，即創新教育與知識產權、專業教育、產業發展、教育科研、校園文化、創業教育的結合，在創新教育上形成了鮮明特色。近三年，該校教師參加全國科技教育創新成果展評大賽，送展作品32項全部獲獎，其中一等獎9項，二等獎13項，三等獎10項，學校獲優秀組織獎。學生參加各級青少年科技創新大賽屢獲國家級、省級、市級、區級獎勵，參加第21、22、23、24屆青少年科技創新大賽共獲省級二、三等獎6項，市級一、二、三等獎29項，并被評為廣東省優秀組織獎和連續三屆佛山市優秀組織獎。參加中國青少年創意大賽，獲金獎14項，銀獎4項，銅獎2項，學校連續兩屆獲團體金獎，并被評為全國創新型學校；全校師生共有專利申請和專利授權436項。《珠江商報》《佛山日報》《科學時報》《中國發明與專利》等報刊及佛山市電視臺、順德電視臺等媒體，對學校的發明創新教育均進行了相關報道。

（作者單位：湛江師范學院教育科學學院）