多媒體輔助教學注意事項之我見

鄭志慧

【摘 要】農村學校多媒體教學現實存在不足，多媒體教學教學優勢體現不出來。通過實踐與思考，提出五點建設性注意事項，從多媒體教學設計背景真實、多媒體教學設計學生的合作與反思過程、處理多媒體教學與傳統課堂教學關系、體現多媒體教學的內容針對性與多媒體教學中注入評價元素五個方面談做法建議。

【關鍵詞】真實背景；合作反思；傳統教學；針對性；評價元素

隨著國家對農村教育的不斷重視和對基礎教育投入的不斷增長，計算機輔助教學的手段已基本覆蓋到農村中小學課堂、逐漸成為教學的主流。好多教師對它表現出很高的熱情，為他們的教學質量提高起到了較大的促進作用。

我深信計算機將進入教學的主流；但我到過很多農村中學參觀學習，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗持一定的懷疑態度，其中大多數的教師（尤其是老教師）認為計算機輔助教學是根本沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學的重點難點，無法與新的教育理論相結合，還有的老師根本不會做課件卻確堂而皇之用“自己的”課件在上多媒體課。總之，不能發揮好多媒體教學的長處來。

那么怎樣才能發揮多媒體教學的長處呢？本人認為在運用對媒體輔助教學時是否應注意如下幾點事項：

一、注意在多媒體教學中設計真實的背景

教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

二、注意在設計多媒體程序時考慮與學生的合作過程和反思過程

多媒體教學的過程是一種情景之下教與學的過程，新課標要求注重學生之間的合作效果。因此對于多媒體教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到由感性認識上升到理性認知。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。因此我們還要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述。

三、注意處理好多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

四、多媒體教學應注意體現出教學內容的針對性

不同的形式和不同內容在多媒體教學的過程中都應有所不同。無論是素質教育還是應試教育都強調分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。

五、注意在多媒體教學時注入評價元素

在多媒體教學設計過程中，我們要盡可能考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價用于鼓勵學生，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

以上是本人對多媒體教學的一點粗淺之見，不妥之處還望專家與同仁的批評指正。相信在多媒體教育技術飛速發展的當今，教學過程中多媒體技術的運用必將越來越普遍。也相信我們農村學校的教師在不斷學習多媒體、計算機技術知識的同時，多關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，使多媒體教學的優勢發揮得更加淋漓盡致。

（作者單位：江西省上饒市第一中學）