高師院校公共教育學低效教學現象探析

劉秀艷　王曉亞

摘 要 公共教育學是高師院校的特色課程，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位，但在實踐中卻普遍存在教育學低效教學的現象，造成這一現象不外乎學校、教師、學生等方面的原因。要改變教育學教學低效的現狀，學校方面必須重視公共教育學課程，以突出師范性特色；教師要充實教學內容，實現教學方法多樣化；學生要強化角色意識，熱愛教師職業，提高從教能力。

關鍵詞 高師院校 公共教育學 低效教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育學作為師范院校的標志性課程，是培養師范生教師素養的公共必修課，也是高師院校的特色課程。師范生從教所需的科學的教育觀、專業的教學技能、班級管理的能力以及良好的職業道德修養的形成是教育學課程擔負的主要任務，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位。按說教育學在師范院校中有著如此重要的地位，本該受到學校、教師，學生的重視，可事實卻正好相反。實踐中只有一個學期的教育學課程，學校一再壓縮課時；教師不愿教，學生不愿學，等等原因，導致教育學低效教學現象嚴重。教學低效的直接后果便是學生的教師專業素質低下，直接影響基礎教育新課程的實施。

1 公共教育學低效教學的表現

低效教學是針對課堂有效教學提出來的，布里奇斯與古默波特曾針對低效教學做了一系列研究并列舉了低效教學的種種表現：比如不能維持課堂紀律，不能正確對待學生，不能取得預期的課堂效果，沒有掌握所教的學科知識，沒有有效地傳授學科知識等。①據筆者平時的觀察了解和從事公共教育學課堂教學的親身經歷來看，前面列舉的低效教學的表現在公共教育學課堂中都有不同程度的體現。課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學”。崔允郭博士的這段話很好地道出了當前高師公共教育學教學低效的現狀：部分學生對教育學缺乏學習興趣，不想學，直接逃課，或者不逃課，但在課堂上玩手機，看閑書，看專業書或者睡覺等，就是不聽課；還有部分學生想學，但由于教師課堂教學內容枯燥乏味，教學方法單一，學生雖學得辛苦，但沒有有效地掌握知識，發展技能，提升教育理念，最終導致公共教育學低效教學的情況普遍存在。

2 公共教育學低效教學的原因分析

導致高師院校公共教育學低效教學的原因有多個方面，但最重要的直接影響的主要是三個方面：學校，教師，學生。

2.1 學校對教育學課程不夠重視

師范性是高師院校與其他院校的基本區別，也是高師院校的本質特征。高師院校的發展應兼顧學術性，突出師范性。但很多高師院校卻希望發展為綜合性大學，對師范性發展重視不夠。高師院校的師范性主要通過所開設的教育學類的課程以及教育實踐活動等表現出來。但實際情況卻不盡然，很多高師院校只開設一學期的公共教育學課程，而且教學課時安排教少，一般每周只有兩三個課時。由于課時少，教育學課程的內容又非常多，所以授課教師在講授理論知識時很多都不能深入，只能點到為止。由于課時量少，也不能為學生提供較多的時間去培養教學技能，以致很多師范生的教學技能不高。同時由于很多高師院校重視學術性，忽視師范性，往往是專業素質過硬的、經驗豐富的教師教授專業課，而像公共教育學卻是隨便打發教師去上，所以公共教育學的教師隊伍素質有待加強。

2.2 教師教學內容干癟，教學方法單一

教師是教學活動的主導者，教師的知識結構、專業素質以及教學態度等直接影響教學效果，可以說教師的教是公共教育學有效教學還是低效教學的關鍵因素。某些任課教師覺得公共教育學不受學校重視，加之課時報酬較之專業課都要略低一點，所以覺得教學馬馬虎虎說得過去即可，不會花費大量時間和精力備課，教學態度存在一定問題。同時據筆者的觀察和了解，很多任課教師在講授理論知識時，不能與現實的教育實際、學生已有的經驗以及學生所學專業結合起來，單純地講授理論，內容枯燥乏味，能聽進去的學生少之又少。同時公共教育學多為合班授課，幾個專業的學生坐在一起，學生人數較多，這在一定程度上限制了教學方法的選用。教師較少選用其他方法，主要采用講授法，教師負責講，學生負責聽，較少有學生參與課堂教學的機會，缺少師生之間的對話和交流，學生學習效果不夠理想。

2.3 學生角色意識淡薄，學習只為應付考試

許多學生角色意識淡薄，對課程認識不到位，不能明確認識到公共教育學與自己將來從事教師職業的密切關系，意識不到教師職業素質的培養與教育學的關系。很多學生認為最重要是專業課程，教育學只要能通過考試即可，因而在學習中缺少積極性和主動性。加之有小部分學生根本不想從事教師職業，從內心里不想學教育學。學生“不愿學，應付考試”的學習心態，也是教育學低效教學的一個重要原因。

3 改變教育學低效教學的建議

3.1 高師院校要突出“師范性”特征，必須重視公共教育學課程

高師院校要突出師范性的本質特征，必須重視公共教育學課程，加強師范精神的建設。要配備一批專業素質以及專業技能過硬的教師隊伍，保證教學質量。任課教師授課時，應向學生介紹本門課程在師范教育階段的重要地位，使學生認識到教育學課程對教師職業發展的重要性，自然會正確對待。同時應適當增加課時量，保證學生在學習教育理論知識、形成科學教育觀的同時，又能培養專業教學技能，為將來從教打好基礎。

3.2 教師要豐富教學內容，轉變教學方式

教師在教學過程中，要堅持理論聯系實際的教學原則，而不要就理論講理論。教育學雖然是一門理論課程，卻具備豐富的實踐背景。任課教師必須充實教學內容，搜集教學資料，并且盡量與學生的已有經驗結合起來，幫助學生理解理論知識。教師可以結合教育現實中出現的熱點問題以及教育活動中發生的真實的案例來講解理論，也可以通過播放教育教學錄像，幫助學生了解真實的教學過程。通過這樣的方式，學生才能意識到教育學不是離自己的生活很遙遠的、飄在空中的課程，而是就在自己身邊的，與自身有關的非常重要的課程。學生一旦意識到教育學的重要性，也就會端正學習態度認真學習，為改變低效教學打好基礎。

在豐富教學內容的同時，教師應積極轉變教學方式，實施對話教學。②通過對話教學，教師與學生、學生與學生一起交流，討論，實現思維火花的碰撞。在教學過程中，教師引導學生思考，學生積極參與課堂討論，可以充分發揮學生的主體性，使課堂教學充滿生機活力。同時還應采用案例教學，③學生運用理論知識分析實際問題，達到學以致用的目的。在這樣的課堂教學中，學生不僅學到知識，還能啟迪思維，培養教育情感，更好地實現有效教學。

3.3 學生要強化角色意識，熱愛教師職業，提高從教能力④

教學的效果最終要在學生身上體現出來。如果學校和教師方面的條件都具備了，但學生根本不想從事教師職業，對教育學毫無興趣，轉變公共教育學低效教學的現狀也不可能做到。所以從學生的角度來說，應該明確自己的定位，現在是一名師范生，不久的將來是要從事教師職業的，應從現在開始熱愛教師職業，才會心甘情愿地扎根教育事業，才會關注自身與職業教師的差距，才能意識到公共教育學課程對成長為專業教師的重要性，才能從思想上重視這門課程。思想上重視了，學習過程中才能真正關注教育問題，關注自己從教能力的提高，做到真正的有效教學，根本改變教育學低效教學的現狀。

注釋

① 王斌華.關于有效教學與低效教學的研究（下）[J].全球教育展望，1997（2）.

② 王燕.公共教育學有效教學的實踐探索與分析[J].晉中學院學報，2010（12）.

③ 吉霞.高師公共教育學課存在的問題及改進策略[J].教育教學論壇，2011（30）.

④ 李紅惠.高師公共教育學課程的課堂教學實踐與反思[J].教學研究，2011（3）.