美國大學本位教師教育何去何從

張海霞

摘 要 美國大學本位教師教育日益暴露缺陷，面臨生死攸關之境地。美國上下開始探索教師教育的有效辦法，大量選擇性教師教育路徑興盛起來，大學本位教師教育倡導者們開始尋求改革，與此同時，有學者和組織開始探索第三條道路。美國大學本位教師教育命運將如何，消亡還是重生？有沒有其他路徑可行？

關鍵詞 大學本位教師教育 選擇性路徑 新時代教師計劃

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

大學本位教師教育，是以師范院?；蚓C合性大學為培養基地的教師教育，其是在二戰后美國師資緊缺和對師資多樣性的要求之下發展起來的，是美國教師教育的主流。但自20世紀下半葉開始，信息技術迅速發展，世界趨于開放和多元，這對教師教育領域提出了新的要求和挑戰，而傳統大學本位的教師教育由于其過于關注學術和理論，忽視實踐的特點，難以適應這種挑戰，教育和教師質量問題日益凸顯。大學本位的教師教育成了眾矢之的，逐漸式微。面對這種境遇，大學本位教師教育的命運將何去何從，是走向消亡還是重生，是否還有其他的路徑可行？

1 大學本位教師教育的消亡——選擇性教師教育路徑的興盛

在傳統的大學本位教師教育逐漸暴露其缺陷的同時，各種替代傳統教師教育的“選擇性路徑”（alternative routes）或脫離大學的以中小學為主體的培養模式便應運而生。他們認為“教學只是一種技藝（craft），就像新聞記者一樣，教師可以在工作中逐漸學會如何教學。因此，教師在入職前并不需要在教育學院經過系統的訓練和獲得專業的資格，針對學科內容進行的短期培訓就足以讓新教師應付最初的教學工作?！雹?/p>

2002年美國政府頒布了《不讓一個孩子落后》的高等教育法案（簡稱NCLB法案），此外，聯邦政府還出資百萬美元資助“為美國而教”計劃，這都促進了選擇性教師教育路徑的興盛，尤其是替代性教師資格證書計劃（alternative teacher certification programs）。替代性教師資格證書計劃主要是為那些擁有大學學歷卻沒有在教育學院受過訓練，而又旨在從事教育行業的人才提供一種以現場培訓為主的短期訓練，進而獲得教師資格的方案。2002年美國前教育部長佩奇（Rodney Paige）在年度報告中對教師教育的質量提出了強烈的質疑，認為“大學教育學院課程水平低下，培養出來的教師無法勝任中小學教學的需要，是導致中小學學生成績低下的罪魁禍首”，②他還指出“只有學科知識和語言能力對學生學習才有影響，而其它的教育類課程對教師的教學效能來說并無助益，因此主張應該在強化教師專業標準的同時，降低教師的入職門檻?！雹圻@使教師隊伍日益多樣化，并對大學本位的教師教育造成了嚴重的沖擊，甚至有人曾在2004年美國教師教育學院協會（AACTE）研討會上提出“教師教育是否一定要在大學中進行”的質疑。

2 大學本位教師教育的重生——新大學本位教師教育的嘗試

面對社會對教師教育提出的更高要求及選擇性教師教育路徑的興盛，大學本位教師教育的倡導者和組織也意識到了傳統大學本位教師教育的缺陷并予以深刻反省。但是他們反對廢除大學本位的教師教育體制，主張通過改革來提高教師教育質量。他們認為，教學復雜性高，專業性強，教師應像醫生律師一樣，入職前接受系統、嚴格的訓練，四年制學院和大學中的教師學院是最佳訓練場所。這一主張的代表達琳·哈蒙德（Darling Hammond）就指出，研究表明，接受過系統教師教育的教師比沒有或僅接受少量教師培訓的教師更能勝任教學工作。在大學本位教師教育進行改革的計劃和方案中，最具代表性的是“新時代教師計劃”。

“新時代教師計劃”（簡稱TNE）是2001年由卡內基基金會首先發起的一種大學本位教師教育改革計劃，之后安南伯格基金會和福特基金會加入其中。它是通過選擇一些教師教育院校，提供經費資助與技術支持而進行教師教育改革的試點，從而推進美國教師教育培養模式的全面變革。

“TNE”的改革理念是：堅持改革與創新，充分利用大學中的良好學術資源及研究知識專長，鼓勵教育學院和其他文理學院密切合作與協調，共同培養師資，傳統大學本位教師教育質量就一定能有效提高，培養出的教師就完全能勝任教學工作。其最終目的是通過提高中小學教師的質量而進一步提高全美中小學的教育水平。TNE的設計原則是：第一，培養方案應以對證據的尊重為重要指導。 它強調三點：科學研究、探究及數據分析的分化要貫穿整個教師教育培養方案；培養方案的改進要把畢業生質量做為必要和重要的證據，課程應根據最佳實踐和課程設計的可信證據來予以評論；教師質量的評判依據只能或必須是中小學學生的學業成績。第二，應充分發揮文理學院的作用，鼓勵文理學院的教師積極參與師范生的培養。文理學院參與教師教育主要體現在以下幾點，一是進一步強化學科教育。二是強化普通教育和一般文理教育。第三，教學是通過學術性教授的臨床實踐專業。它的預設前提是：強調教學是臨床實踐專業，優秀的教學是一種臨床技能（clinical skill），教學發生在“診所”（課堂或實驗室），其客戶是學生；二是這種臨床專業的訓練需要以堅實的學術為基礎。④

此外，“TNE”最引人矚目的改革就是將入職培訓納入職前教師教育之中，也就是所謂的“駐校實習”（residency），這要求教育學院必須與中小學進行緊密合作，把中小學的優秀教師作為教育學院的臨床教師。

3 教師教育的第三條路徑——專業知識基礎的臨床模式

在傳統大學本位教師教育問題百出，面臨生死關頭之時，大量的選擇性教師教育路徑興盛起來。同時大學本位的教師教育組織和學者也進行了深刻反思，采取了新一輪的改革，并在初步探索中取得了顯著成效。此外，一些組織和學者開始探索教師教育的第三種路徑并引起人們的普遍關注。下面將以“城市教師駐校計劃”（the Urban Teacher Residency，UTR）為例進行分析。

“城市教師駐校計劃”是美國為解決落后地區優質師資緊缺的困境，基于大學和選擇性教師教育路徑的成功經驗而推出的一種新的教師教育培養方式。它以“學區為本和臨床培養”為特征。招收志在從事城市教師教學工作的應屆大學畢業生和社會人士為駐校生。駐校生帶薪，在中小學完成一年的駐校學習，參加合作大學提供的碩士學位課程和優秀中小學教師指導的臨床實踐。駐校期結束后，合格者獲得初級教師證書，第二年將獲得研究生文憑和特殊教育文憑并以小組形式安排到學區薄弱學校任教，獲得最少三年的入職指導。作為回報，畢業的駐校生至少要在學區薄弱學校服務三年，三年后他們可以決定去留。⑤

UTR計劃融合了大學本位和選擇性教師教育路徑兩者的優勢。不僅廣泛招收多元文化背景下的應聘者，而且增加了大量理論課程的學習，同時將入職教育納入了培養計劃。它的臨床培養的特點吸取了專業發展學校的長處。吸取了醫學住院模式的成功經驗，強調臨床經驗的重要性，重視大學與中小學合作，讓中小學教師成為教師教育的另一主體，為未來教師提供優越的實踐環境。

UTR計劃的設計和實施要遵循五項原則和六個階段。五項原則是：服務學區；整合理論與實踐；重視臨床指導教師的招聘、選拔及培訓，并將他們作為教師教育者；給予新任教師前三年的入職指導；把提升學生學業成績視為最終目標。六個階段是：組織和管理；駐校生的招錄；教學點和指導教師的選拔；駐校期的培養；駐校畢業生的安置；新教師的入職指導。UTR計劃通過其顯著的特點和成效已經成為城市學區招聘、培養和留住優秀教師的主要渠道。⑥

美國教師教育一直以來主要是以大學為本位，雖現在成了多事之秋，但可以看出，美國上下都對教師教育的出路極為關注，從政府、教育學院和大學的教職工到中小學教師集體，再到一些私人組織和基金會都對教師教育的改革作出了自己的貢獻。在多方一致努力下，教師教育的改革呈現了空前景象，道路日益多樣化。雖然各方對于教師教育的具體細節各有主張但總趨勢基本一致，那就是專業知識基礎的臨床模式（借鑒醫學學科專業人才培養模式），一是重視師范生專業知識基礎的培養（學科專業知識，教育專業基礎知識和教育學專業知識），二是重視臨床實踐的系統漸進、多樣豐富及反思和理論。⑦兩方面的重視和培養離不開教育學院與中小學的緊密合作，離不開大學教師教育者與中小學教師及師范生三方的有效配合，更離不開國家相關政策、資金及技術支持，只有多方共同努力，才能使教師教育走向更成熟，更完善之路。

注釋

①③王文嵐，皇甫全.美國大學本位教師教育改革的爭議與新動向[J].江蘇高教，2008（2）：133-136.

②④許明.美國“大學本位”教師教育改革的新嘗試——“新時代教師計劃”述評[J].比較教育研究，2010（4）：76-81.

⑤ Berry，B.，Curtis，R.Creating and Sustaining Urban Teacher Residencies：a New Way to Recruit，Prepare and Retain Effective Teachers in High-needs Districts.The As-pen Institute，2008.5轉引自陶青，盧俊勇.美國城市教師駐校計劃的設計、實施及啟示[J].比較教育研究，2011（11）：27-31.

⑥ 彭蘇三.美國教師教育的新發展：“城市教師駐校模式”及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2012（8）：122-128.

⑦ 宋萑，鐘秉林.走向實踐和技藝化危險：中美教師教育模式改革研究——中美教師教育比較研究之二[J].高等教育研究，2011（9）：64-69.