化學課堂中學生問題意識的培養探析

范雨花

【摘 要】問題是思維的原動力，是創新能力形成的前提條件，作為教師，努力培養學生的問題意識既是素質教育提出的新要求，也是教育活動目的本身所提出的要求。在本文中，筆者就如何在化學課堂上培養學生問題意識談了一些自己的想法，希望通過問題意識的培養能夠讓學生的化學學習變得更加主動、創新，更好地實現素質的全面提升。

【關鍵詞】化學課堂；問題意識；思維活動

教育的真正目的應當是為了培養學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，只有不斷地提出新的問題，才能夠取得創新、獲得不斷的進步。然而，在我國傳統的教育觀念中，教育的最終目的是為了培養學生解決問題的能力，這樣就使得我們的學生普遍存在著問題意識缺失的問題。一旦缺乏問題意識，缺乏提出新問題的能力，我們的學生在創新能力方面必然會受到極大的限制。那么，作為一名初中化學教師，在日常的教學過程中，我們應當從哪些方面入手來積極培養學生的問題意識呢？

一、重視保護學生的好奇心

從心理學上的解釋來看，問題來源于好奇心，人們一旦對某種事物產生好奇心，就會想辦法接近它、思考它，在此過程中，各種各樣的問題自然會涌現出來，由此可見，好奇心才是問題的源泉。我們的學生之所以問題越來越少，是因為好奇心在長久的應試教育中被抹殺了。一直以來，我們的教師都習慣于用標準答案的傳授來完成對考試高分的追求，學生的一些“稀奇古怪”的想法往往都以“考高分”的目標而被忽略了，長此以往，學生天生所具有的好奇心自然會被抹殺，而問題意識也隨之消失了。所以說，培養學生的問題意識要從保護學生的好奇心開始。就拿化學實驗課來說，每次一走進化學實驗室，很多學生都會忍不住東瞅瞅、西看看，對于各種各樣的化學器材、實驗物品具有強烈的好奇心，有些學生還會提出各種各樣的問題。然而很多時候，教師的第一反應就是喝止學生的行為，害怕學生損傷實驗器材或者造成危險，其實這種單純的制止行為也是一種抹殺學生好奇心的行為。教師完全可以在學生走進實驗室之前給學生做好安全實驗知識的準備，然后在安全的基礎上允許學生的一些“擅自行動”，這樣就可以有效地保護學生的好奇心，并由這種好奇心逐漸延伸出強烈的問題意識。

二、為學生創設提問的環境

在化學課堂教學中，很多的化學概念、定義、規律等內容教師在講解的時候往往都是以結論性的知識形式直接教給學生，這樣過早的蓋棺定論就使得學生完全喪失了思考的空間，這樣自然也就無法提出什么有價值的問題。因此，這種結論式的教學方式現在并不被我們所提倡。作為教師，要有意識地為學生創設一個有利于學生提出問題的環境，通過環境的改變來逐漸培養學生的問題意識。教師可以在講課的過程中，通過給學生提供大量的素材，或者借助一些輔助教學工具，來為學生創設一個更有利于學生思考、更有利于學生提出問題的環境。例如，筆者在給學生講到“微粒構成物質”的相關概念時，由于微粒的構成較為抽象化，借助于一些簡單的圖片和抽象思維能力學生很難深刻地理解這些知識點，更不用說提出問題了。于是，在講到這部分內容的時候，筆者就借助了多媒體工具，給學生演示了一遍水電解和氧化汞的分解過程，在直觀演示實驗現象的刺激下，學生很快提出了問題：為什么汞原子能夠直接聚集成物質，而氫原子、氧原子卻不可以呢？而在這個問題的引導下，學生也逐漸理解了原子和分子可以構成物質的結論，從而對化學變化的實質產生了更深層次的理解。就這樣，借助于輔助工具，教師為學生提供的是大量的素材，而非直接的結論，這樣勢必會對學生問題意識的培養大有裨益。

三、適當開展探究式教學

講授式教學是如今化學教學中一種最為主要的教學形式，通過教師的講授，學生可以在較短的時間內掌握大量的知識，并且這種體系化的講授還有利于學生形成一個較為完整的知識體系。然而，在講授式教學中，也容易出現重灌輸、輕探究的問題，從而導致學生的思維在這種教學模式下受到限制，影響了學生知識以外的能力的培養，其中也包括主動提出問題的能力。因此，教師要注意在講授式教學以外適當地補充一些探究式的教學活動。探究式教學，顧名思義，就是以探究為主的一種教學方式，在探究的過程中，無論是教師還是學生都可以提出自己的觀念和看法，師生之間、生生之間可以采用一個共同探究、共同發展的方式來學習新知識、探索新方法，這顯然對于學生問題意識的培養大有用處。例如，筆者在給學生講到二氧化碳的實驗室制法時，就摒棄了以往教師實驗演示加講解的傳統的講授式教學方式，而是讓學生以同桌為單位，組成一個臨時的探究小組，接著教師就以實驗室制取氧氣的實驗為引子，讓學生吸取氧氣制取的經驗和思路，再結合實際來自己設計一套實驗室制取二氧化碳的實驗方案。就這樣，在教師的鼓勵下，學生經過思考、探究、討論，自己設計出了很多套實驗裝置，雖然其中存在著一些的問題，但值得欣慰的是，在設計實驗的過程中，學生的思維不再局限于一塊，大家一起邊思考、邊討論，提出了各種各樣的問題，并且在大家的努力下，也解決了很多的問題。雖然最后有的學生設計的實驗很成功，有的學生失敗了，但是相信學生在這一節課的收獲都不小。

總之，在化學課堂上，培養出學生的問題意識往往比教給學生一大堆結論性知識要更有價值，教師一定要從思想上認識到問題意識的重要性，在行動上重視問題意識的培養，這樣才能夠培養出真正意義上的創新人才。

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（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學）