讓問題情境教學在化學課堂中開花

陳開明

【摘 要】問題是思考的起點，是開啟科學大門的鑰匙，新課程教學很重視學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生置于問題的情境中，有利于調(diào)動他們探知的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。本文從三方面來談談初中化學教學情境的創(chuàng)設與運用。

【關(guān)鍵詞】化學；教學；情境

在傳統(tǒng)的教學中，老師主宰著課堂，學生被動的接受老師的講解，講什么就聽什么，不需要積極的去思考問題，而新課改大力提倡學生去自主學習，主動去科學探究，因此，需要老師培養(yǎng)他們的問題意識。假如讓學生處于問題的情境之中，學生自然而然的去思考問題，探索問題。傳統(tǒng)教學有情景教學，它創(chuàng)設的情境，主要用于課堂教學的導入上，而不是新課程教學的情境，用于激發(fā)學生的探知上。那么，在化學新課程的教學中，如何創(chuàng)設教學情境，如何運用好教學情境呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，在此談談個人的體會。

一、創(chuàng)設情境的教學作用

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師，有了興趣就有學習的動力。教學實踐表明，學生對生活中的化學知識最感興趣，因此，在化學教學中，聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設生活方面的教學情境，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

創(chuàng)設與學生生活有關(guān)的化學情境時，使學生置于真實的環(huán)境中，所面對的問題也是真真切切的，不是虛擬想象的，因此，很容易激發(fā)學生的探知欲望，同時也促進了學生思維能力的發(fā)展。

2.促進知識轉(zhuǎn)化為能力。學生在真實的教學情境中，面對化學問題，需要設計實驗去解決問題，而實驗的設計到實驗的操作，都不是機械的勞動，而是利用知識基礎(chǔ)去動手解決實際問題的過程，這樣促進了學生將已有的知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實際能力。

3.有利于探究教學的開展。新課改大力提倡進行探究式教學，因為開展探究式學習能使學生掌握自主獲取知識的方法，有利于形成終身再學習的能力。而開展探究學習，需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，才能針對問題進行實驗設計，實驗驗證。創(chuàng)設教學情境，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，能很順利的組織學生進行科學探究。比如，在學習分子有關(guān)知識的時候，老師可以在上課前，將教材上抹一些香水，一進教室的時候，學生會聞到濃郁的香味，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題：為什么能在教室的各個角落里能聞到香味？這樣，就自然的引導學生發(fā)現(xiàn)分子在運動的問題，然后在進一步的啟發(fā)學生，然后用實驗證明分子確實有永不停息的做無規(guī)則運動特性。

二、創(chuàng)設教學情境的途徑

1.引導學生觀察。生活是豐富多彩的，各種奇妙的現(xiàn)象是最吸引初中學生的，況且化學與生活本來就是密切聯(lián)系著的，所以，聯(lián)系生活可以很好的創(chuàng)設化學教學情境。比如，在學習碳酸鈣有關(guān)知識，可以讓學生看看石筍、鐘乳石等圖片或者視頻，讓學生感覺自然界的神奇，并誘導他們知道其中的化學原理。

2.利用實驗創(chuàng)設教學情境。化學教學離不開實驗，實驗是化學教學的重要內(nèi)容，也是研究化學問題的主要手段，實驗不僅能提高學生的動手實踐的能力，還能幫助學生理解化學原理。初中學生十分喜歡看實驗、做實驗，利用化學實驗創(chuàng)設教學情境，不僅能迅速的將學生的注意力集中到課堂上來，還能引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的探知欲望，因此利用化學實驗創(chuàng)設教學情境，能促進教學效率的提高。比如，在學習CO2氣體有關(guān)性質(zhì)的時候，可以先演示傾倒CO2使蠟燭滅火的實驗，讓學生感覺到十分的奇怪：怎么倒了一下“空燒杯”就能滅掉蠟燭火焰了呢？學生的思維就會被這樣懸念緊緊的抓住，就想認真上好課，探索其中的奧秘。

3.利用學生作業(yè)的錯誤創(chuàng)新教學情境。學生在課后作業(yè)上或者實驗中時常會產(chǎn)生一些錯誤的，這是很正常的。但，不能及時的糾正，就會形成思維定勢，以后還會出錯。比如，學生在利用H2O2制取氧氣時，不小心將H2O2滴在紅磚地面上，立即能看見氣泡產(chǎn)生，就此引導學生思考催化劑有關(guān)的知識，可以讓學生更加明白催化劑不是二氧化錳的“專利”。

4.利用多媒體創(chuàng)設教學情境。隨著教學現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體技術(shù)以及進入尋常班級，它對傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學帶來了革命性的沖擊。它具聲、光、電于一體，對學生的聽覺、視覺沖擊很大，利用它進行教學情境的創(chuàng)設十分的方便，甚至能模擬化學實驗。化學上有很多微觀粒子方面的知識，利用多媒體可以將其“宏觀”化，增加了學生的感性認識，促進了教學效率的提高。

三、創(chuàng)設化學教學情境的注意點

1.把握好教學時機。一般情況下，在教學的引入階段創(chuàng)設教學情境，也可以在引導學生進行科學探究時，培養(yǎng)學生問題意識時來創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設情境不是教學目的，而是為了順利的達成教學目的，更好的完成教學任務而創(chuàng)設的。特別是在教學的導入階段，由于學生剛剛從下課狀態(tài)進入學習的課堂，注意力還沒有徹底的進入課堂，這時候老師創(chuàng)設教學情境，能有效的將學生的注意力集中到課堂學習上來。

2.把握教學難度、深度。創(chuàng)設教學情境，能誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生順著這個問題進行科學探究。假如老師創(chuàng)設的問題遠遠超過學生的思維能力，學生無法從情景中發(fā)現(xiàn)化學問題，或者發(fā)現(xiàn)的化學問題也無法探索出了，那么，這個教學情景的創(chuàng)設就是無效的，純屬耽誤教學時間，對教學質(zhì)量的提高沒有什么幫助。

總之，課堂是學生學習的場所，是師生一起學習的舞臺，而教學情境是這個舞臺上的一支鮮花，也是開啟學生思維大門的鑰匙。老師利用教學情境這個誘餌，能引導學生進入探索科學問題的空間，使學生在知識的海洋中遨游，在科學的藍天中飛翔。

【參考文獻】

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[2]李清林.淺談化學教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（01）

（作者單位：江蘇省大豐市第七中學）