談形象化教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳以紅

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，單純采用粉筆加黑板的講課方式，難以達(dá)到授課所期許的教學(xué)目標(biāo)。要想掌握高中生物課程各知識(shí)點(diǎn)，從時(shí)間到空間均不具備條件，又何談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。根據(jù)目前新課程的要求，要達(dá)到“省時(shí)高效”的目的開(kāi)展形象化教學(xué)是行之有效的途徑。

一、形象化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐例證

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，由于實(shí)際生活中很多的實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件的制約而完成效果不佳或不能完成。利用多媒體技術(shù)可以很好的解決實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)的操作步驟繁瑣，為了使學(xué)生準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，我會(huì)在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生先觀看視頻，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和示范，使教學(xué)活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。又如，在組織教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸利用動(dòng)畫(huà)的形式形象地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這三種運(yùn)輸方式特點(diǎn)，而不是教師在課堂上滔滔不絕地一味灌輸，學(xué)生在下面乏味地被動(dòng)接受。

二、利用形象化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果討論

（一）形象化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

l.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用形象化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分利用其形、聲等特點(diǎn)，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)介在一起，用交互方式來(lái)處理、表示、傳遞信息，去創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生感情的參與，誘發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中有許多抽象的理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生只能無(wú)條件地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，靠機(jī)械記憶和意志來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。而采用形象化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)使這種現(xiàn)象得到了極大的改善。

2.提高教學(xué)效率與質(zhì)量。多媒體強(qiáng)大的信息傳遞功能，可以增大課堂教學(xué)容量，有利于解決生物學(xué)教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)數(shù)與膨脹的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，提高教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)數(shù)有限，高一生物每周只有兩課時(shí)，客觀上限制了課程的教學(xué)容量。一定的教學(xué)效果不僅需要一定的教學(xué)的質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，也需要一定的教學(xué)的量來(lái)保證。如果課程的教學(xué)時(shí)數(shù)小能達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，那么教學(xué)內(nèi)容必然受到限制而影響教學(xué)效果。因此解決生物學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)容量的矛盾，是提高生物學(xué)教學(xué)效果的重要一環(huán)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。利用形象化教學(xué)模式創(chuàng)建的全新的、開(kāi)放的、互動(dòng)的課堂，教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生思想解放，積極主動(dòng)參與，他們的思維隨情境而向多方發(fā)散，思維發(fā)散的廣度和深度顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一的講授教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有不可估量的作用。

4.促進(jìn)學(xué)生科研能力的發(fā)展。在生物教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用形象化教學(xué)模式所建立的不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立進(jìn)行科研的能力，可以為以后的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用形象化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

1.削弱教師的非語(yǔ)言教育功能。所謂身勢(shì)語(yǔ)，是由人體發(fā)出或與人體有關(guān)的非語(yǔ)言符號(hào)，一般包括眼神、表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、氣味、服飾等。在教學(xué)過(guò)程，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)能增強(qiáng)信息的傳遞效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而在運(yùn)用多媒體進(jìn)行形象化教學(xué)時(shí)，有許多情況是學(xué)生與電腦屏幕在打交道，教師由于要操作電腦鼠標(biāo)，需要教師不得不站或坐在控制臺(tái)前，這樣，教師的一些身體語(yǔ)言被限制，難以發(fā)揮作用，這也在一定程度上影響教學(xué)的生動(dòng)性。

2.阻礙課堂上師生之間的直接互動(dòng)。人與多媒體的結(jié)合過(guò)程依賴于電子平臺(tái)，這必然減少人與人之間自接的交互活動(dòng)。坐在控制臺(tái)前的教師在進(jìn)行操作時(shí)與學(xué)生被寬大厚實(shí)的控制臺(tái)隔離開(kāi)來(lái)，客觀上拉大了教師與學(xué)生的空間距離，不利于師生之間的教學(xué)互動(dòng)。有時(shí)教師也走下控制臺(tái)，但當(dāng)教師面對(duì)屏幕講課并與學(xué)生默契交流的時(shí)候，由于需要顯示新的資料，只好撇下聚精會(huì)神聽(tīng)課的學(xué)生，匆匆忙忙地跑到控制臺(tái)前操作，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

三、利用形象化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

l.適度性。所謂適度，就是教師在運(yùn)用多媒體輔助生物學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇適合發(fā)揮本系統(tǒng)特性的教學(xué)內(nèi)容，而小是一味地追求“多媒體”、“交互式”，而不加選擇地使用本系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容采用本系統(tǒng)教學(xué)，從表而上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，參與程度很高，但實(shí)際上是在看熱鬧。如果僅滿足于用計(jì)算機(jī)顯示屏幕取代黑板，這樣極易造成學(xué)生視覺(jué)感知僵化，惰性思維，單調(diào)的刺激除了使學(xué)生感到枯燥乏味以外似乎難達(dá)到別的教學(xué)目的。任何時(shí)候教學(xué)工具都是為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)的，因此，是否使用多媒體系統(tǒng)輔助生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不能搞形式主義。

2.提高課件的制作水平，滿足學(xué)生的審美需要。制作多媒體課件時(shí)不僅要注重界而的友好，操作的方便，媒體使用的豐富，而且更要注意圖形、圖象、聲音與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)完美結(jié)合，融知識(shí)、能力、思想、審美教育于一體。如果課件的背景音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容不符，或太多、太雜，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；如果課件中的圖形、圖象太多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。高水平的課件應(yīng)達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，愉悅身心、陶冶情感的目的。

3.應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位。本系統(tǒng)的使用作為先進(jìn)的教育技術(shù)，它只是以物的形式存在，它能否使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，取決于教師有怎樣的學(xué)生觀、教師觀。教師從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生山被迫接受灌輸?shù)谋粍?dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這是進(jìn)行形象化教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，我們改革了教學(xué)模式，實(shí)行了形象化教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，證明了本課程實(shí)行的形象化教學(xué)模式是可行的。

（作者單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)）