新理念下的高中生物有效教學探究

劉金彬

高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。可是目前，教師的教學觀念和行為亟待改變，未能擺脫服務于高考的慣性思維。傳統的教學觀念仍占有重要地位，教師相應的學科知識與教學能力缺乏。在具體的高中生物課堂教學實踐中，對新課程背景下高中生物新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中生物教學的任務，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。處理好學生全面發展和應試能力提高的關系、做一個“有效的教師”、精心準備教學設計、教學方法的靈活運用、及時有效的教學反思是提高高中生物課堂教學有效性的途徑。

一、利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境

俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發學生主動參與，關鍵是教師要為學生創設各種教學情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數量的增長特點來進行導入。又如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發生在齊齊哈爾扎龍自然保護區。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態類型國家級自然保護區。

二、運用幽默教學，讓學生以飽滿的熱情投入到學習活動中

幽默是一門藝術，幽默教學更能得到意想不到的驚喜。學生可以在一個輕松愉快的環境中，傾聽教師把知識轉化為幽默的語言，是一種享受。通過幽默教學，學生不但不會感覺智力上的疲勞，反而增強對求知的興趣和欲望。我們可以感受一下，很明顯對在一個充滿壓力和壓抑而又嚴肅的課堂環境中生活大部分時間的學生而言，幽默是多么的重要。所以要提高課堂有效教學，幽默是一催化劑。例如我們在授課過程中在導言的處理上，內容的類比中，精彩的比喻中，都可以使學生的壓抑的心情在課堂上得到釋放。我們可以把課堂上重難點與某些幽默融于一起，來引發學生的情感，在快樂之余以飽滿的熱情投入到學習活動中。例如在講轉基因的時候引入“有朝一日讓豬身上長滿了綠草讓它進行光合自養”；講糖代謝的時候引入“即使不愛吃肥肉愛吃糖也可以使你‘橫向發展”；講免疫的時候把參與免疫的細胞說成“巡邏兵”把抗體等免疫物質“變成”了先進武器等等。實踐證明，課堂上偶爾的幽默的確能起到有效教學的作用，在“雅俗結合”的言語中，就能將繁重沉悶化解為輕松活躍，將復雜轉化為簡單，使簡單變成豐富。

三、強調“自主、合作、探究”的學習方式，實現高效教學

高中生物新課程標準在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生發展為主體的思想，強調“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實轉變教學思想，真正堅持教師為主導、學生為主體的教學原則。倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一種重要途徑。所以，教師在教學活動中，一定要注重創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，引導學生通過分析與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。如學習完“基因突變”的概念后，為幫助學生了解基因突變的特征，我沒有進行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發給學生，要求學生在小組內進行一個簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導他們把握材料的關鍵特征，從感性認識上升到理性思維，概括并總結出基因突變的特征和原因。其實，所提供的材料實際上為學生創設了一定的學習情境，通過材料能激發學生探究新知的欲望，發揮學生學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成。

四、學法的有效指導，引導學生進行深入的探究

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第2章第2節蛋白質的結構和功能的教學過程中，我認為可采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，創設問題情景就采用了質疑問難法。首先，利用社會上出現的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質。接著提問，蛋白質是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發育的過程中有什么作用呢？蛋白質是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。

總之，“教學有法，教無定法”，生物課堂的有效教學還有很多需要注意的方面。課堂教學是一門藝術，作為一名生物教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。

（作者單位：福建省永春第一中學）