例說高考物理復習中“高原現象”的成因及應對策略

吳榮寶

在物理高考復習的過程中，到高三后期（4、5月份），我們教師常常會碰到這樣的情況，即經過了第一輪的知識梳理和歸納，以及一定量的典型問題的剖析和習題訓練，也經過了第二輪專題復習的拓寬加深，滿以為學生在第二輪復習后解題會得心應手，運用自如。然而事實往往并不如人們所愿，在第二輪復習后，還是會經常出現部分學生的解題能力或物理認知水平出現停頓，甚至倒退的現象，這使得不少教師感到困惑不解。其實出現這樣的現象很正常，在心理學上稱之為“高原現象”。所謂“高原現象”是指在復雜技能形成的過程中出現的練習成績暫時停頓的現象，它在練習曲線上表現為兩次上升之間出現的一段水平相近的線。下面筆者從教育心理學的角度，結合具體的高考復習，談談在高考物理復習中，“高原現象”的成因及相應的對策，供同行參考。

一、思維障礙

這是由“思維定勢”造成的，由于已經形成了一定的習慣性思維方式來考慮同一類問題，當這種思維方式與客觀要求不相適應時，就形成了制約學習進步的障礙。在前面進行的第一輪、第二輪復習中較大量的習題訓練，加上二輪專題復習中的難度加大，知識和方法的拓寬加深，所有這些，都是在學生馬不停蹄中完成的，學生只顧著做題，而無暇顧及去揣摩反思，因而學生盡管經過了一定量的解題訓練，也掌握了一些基本問題的解題方法和技能，然而真正的解題思維還未上升到理性層面。因而在具體的解題中，表現為對于碰到的問題，若是熟悉的，則不顧其間變化，審題馬虎輕率，倉促應答。反映在解題上是常出現丟三落四，考慮不嚴謹，自我調控的意識不強等現象。對于題目新穎的，則束手無策，不能尋求解題突破口，以前所接觸或掌握的知識方法不能發生正遷移。

二、方法障礙

在學習過程中，原有的學習方法、認識方法不夠科學合理而未被發現，或已不能適應新的學習內容又沒有得到及時更換，那么當成績提高到一定程度，這些方法的缺陷逐漸暴露，就成了產生“高原現象”的原因。而且由于習慣的原因，一時還難以改變。一些同學在第一輪復習中，大都是在教師的安排和指導下，按部就班地回顧復習，跟著老師轉，缺少自己的思考和領悟，而經過了二輪高考復習，復習方法仍照老套套，看到自己的物理成績還停留在原有水平，沒有進展，就錯誤地認為是做題不夠，于是盲目地找來一大堆的參考書，復習陷入題海而不能自拔，到這個時候這樣做就更顯得不明智。如2002年廣東卷第1題當年的抽樣難度是0.48，區分度是0.163，有24.2﹪的考生選擇了正確選項，從考生的答卷中發現有很多考生僅僅選了（A）項，占37.6﹪，還有21.6﹪的考生選了（A）、（D）兩項。他們不能將（C）、（D）與X光聯系起來，如果把（C）、（D）中的“光子”兩字改為“X光”，他們就可能選對，說明學得不夠靈活。

相應對策是：需要改造舊的方法，采用新的方法，學習才能進步。教師要加強對學生的學法指導，讓學生進行有序的知識方法梳理，教師提供一些形似質異、形異質同的練習，讓學生在對比中練習，在對比中區分，在對比中領悟，在對比中內化，在對比中提高。

三、知識障礙

當繼續學習所必需的基礎知識不能及時補充，歷史欠賬太多時，就會阻礙學習的順利進行，這里有兩方面的原因，一是學生對知識的遺忘或原來學習時沒有到位；二是教師對一些知識未作補充或講解。如2000年廣東卷第6題當年的抽樣難度是0.24，區分度是0.28，有24.3﹪的考生選擇了正確的選項（D），但考生中選（A）項的占16﹪，選（B）項的占29﹪，選（C）選項的占23﹪，這個統計結果表明，絕大多數考生并不了解X射線管的結構，及其發射X光的機制，完全是胡亂猜的，結果使得四個選項的比率如此接近。相應對策是：在近幾年的高考題中，有不少題目都有著大學、生活和社會的物理深刻背景，這需要教師也要不斷學習和充電，才能適應形勢的變化。同時在復習過程中一旦發現學生存在的知識缺陷，應及時地補充講解。

四、心理障礙

遇到困難失去信心，怕苦怕累，時冷時熱；急于求成，淺嘗輒止，這些心理障礙，往往打亂了學習的步伐，使正常的學習受到干擾，影響了學習的進一步發展和深化。二輪復習以后，高考的腳步越來越近，學生間的學習競爭也更顯劇烈，此時學生在心理上易產生焦慮、浮躁的心態，表現在解題上，碰到較難問題急躁而不能深入，不去刨根問底，刻苦鉆研；遇到較易問題又眼高手低，不屑一顧或草草了事。同時天氣漸熱，使人昏昏欲睡，加上緊張的學習氣氛，也是造成“高原現象”的客觀因素。

相應對策是：教師要理解學生，全身心關心學生，重視對學習活動（包括學習行為、學習習慣、學習成績等）的肯定性評價，使學生產生成功的體驗，樹立學習的自信心，是優化課堂教學環境的重要保證.對學習活動評價是師生相互溝通的橋梁。一方面，教師可以及時了解學生的學習情況和自己的教學情況，為下一階段的教學提供依據；另一方面，學生可以從評價中了解教師對自己的看法和態度，找到行動的依據。尤其是肯定性評價，對于激發學生的學習興趣、樹立自信心有極大的促進作用。在課堂教學中多展開一些小組學習和小組討論，學生代表小結，集體進行歸納，要讓學生動起來，參與進來，營造一種寬松的課堂教學氛圍，從而真正提高復習效益。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省云浮腰古中學）