淺談小組合作學習在高中英語寫作教學中的運用

田農

高中英語教學應鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。小組合作學習是新課程積極倡導的符合中學教學實際的有效學習方法之一。小組合作高中英語寫作教學一、前言《高中英語新課程標準》指出，發展自主學習和合作學習的能力、形成有效的英語學習策略、培養學生的綜合語言運用能力是高中英語課程的總目標。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。我校地處湖北省恩施土家族苗族自治州，這里少數民族人數眾多，山地地形復雜，經濟較為落后。歷史、地理、語言、文化、經濟等因素制約了此地學生英語能力的發展。在學生英語基礎差，兩級分化嚴重，學習英語興趣不夠濃厚背景下，通過小組合作學習機制打造“高效課堂”成為我校在新課程改革背景下提高教育教學質量的有效途徑。二、教學形式小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為一種新的學習方式和教學方式，已在我校探索應用3年。我在教學過程中根據不同的教學內容、學生特點，創設不同的合作情境、時機，分組采用以下兩種形式：1.固定式分組固定式分組就是按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況、住讀走讀等差異進行分組，讓不同特質不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，成員6～8人，使各組之間達到相對平衡。分組遵循：“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。座位形式根據教學內容的不同主要采用了“相對側向黑板”茶館式、“前后面向黑板”秧田式，“半包圍混合式”。我注意到隨著時間的推移，學生的新鮮感、注意力會逐漸弱化，由于教師創設的合作情境和時機因內容而異，采用固定式小組進行合作學習就受到局限，合作流于形式時有發生，效率一般。2.隨機式分組主要采用了以下三種形式：（1）同桌式二人組合（2）前后桌式四人或六人組對于一些需擴大研討范圍而同桌又不能完成的探究性學習內容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。（3）隨機式多人組合在具體教學中我巧妙的設計合作競爭情境，根據學生的不同答案、意見、見解，順勢將全班學生分成兩組、三組，每組根據自己不同的答案或見解，各自尋找依據、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識。對于表現出色的同學給予原學習小組獎勵，很大程度地激發了學生的學習熱情，合作效果良好。2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱湖北卷英語科考試說明中要求考生應能有效運用所學語言知識，準確地使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地進行書面表達，從而傳遞信息，表達意思。因此，我們在教學中應立足于話題，使學生具備相應的寫作能力。對我校部分學生而言，即使經過前期大量的語言輸入，在進行書面表達時仍無法清楚準確地表達自己的思想。這個時候，小組討論就變得十分必要。以模塊一Unit 2 English around the world的寫作為例：我在聽力部分引入“ways of learning English”之后，提問全班：“What is the main problem of your learning English？”不同學生會有不同回答，肯定“Listening”“Speaking”“Reading”“Writing”都會提到。接下來我便提問，“How can we solve the problem”，讓學生分小組分方面進行討論，一個學習小組討論一個方面。3分鐘后征集答案，并將要點板書在黑板上。How to improve your speaking：a.talk with your classmates in Englishb.be brave enough to practiceEnglish in the Classc.join in discussion in English corner.…How to improve your reading：…經過小組討論頭腦風暴后，再讓學生獨立完成寫作任務。當然，寫作能力的培養應包括寫和改兩方面，若只注重寫而不讓學生親自投入到評價修改作文的實踐中去，只能算學會了作文的一半。因此，寫作訓練應包括評改在內。再者，小組合作互評互改能夠增加作文的信息交流，促使學生在評價中進一步提高寫作水平。因此，我提倡小組合作互評互改作文。三、小組合作互評互改作文1.示范為先在讓學生互評互改作文之前，我要作出示范讓學生明白如何評改作文。首先通覽全班作文，找出一篇具有代表性的中上等習作，從單詞拼寫是否正確、語句是否通順、語法時態是否正確、結構是否嚴謹、主題是否清楚等方面進行認真批改、恰當評論，并在文章旁加注“批改導引”文字。再將評批的作文投影或印發給大家，為學生互評互改提供方法借鑒。2.實踐隨后之后，在每次互評互改作文前，我首先板書此次作文訓練的側重點及批改原則。學生再以小組為單位，圍繞本次習作的各項要求逐項對指定材料進行討論評改。小組的每位成員要閱讀材料三遍以上：第一遍指出語言表達方面的問題；第二遍指出思想內容、篇章結構方面的問題；第三遍思考如何旁批、總評。大家各抒己見，充分討論。最后由討論組長執筆，像所示范的那樣，將作文失誤和顯著特色寫在總評上。3.指導收尾小組評改結束后，我選出兩到三組代表，向全班同學介紹本組批改作文的基本情況、主要評價和修改意見。其他小組有不同意見時可立即提出，我最后予以歸納評價。對于小組批改的每一篇作文，還需上交我處作出必要的補充和評價，并選出本次優秀習作印發給學生，力求實現更大范圍的交流。在實踐中，我切實感受到小組合作學習對提高學生整體寫作水平切實有效，從而提高了整體學生的英語輸出水平，進而提高了英語教學質量。它讓學生成為學習的主人，并真正在學習實踐中學會學習。但也通過座談等方式向學生了解到，現階段小組合作學習出現的問題是只有小組任務，沒有明確個人任務。梅里兒·哈明在其《教學的革命》一書中論及任務與團隊合作技巧時提到，小組任務應以個人任務為基礎，而現階段小組合作學習中只有小組任務而沒有明確個人任務，具體到小組中每個人應該如何去做，做到什么程度，一般是由小組自己決定。任務不明確使得學生對活動的操作感到茫然。這就難免造成課上的小組任務成了少數人的個人任務，課下的小組任務也由少數同學承擔。同時，在開展小組合作學習時應注意小組學習應該與集體教學相結合，小組合作學習應該與個別指導相結合，也就是教師要根據學生的具體學習情況給予及時點撥與指導。

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