淺論課堂上的教學藝術

李水娣 吳頂東 楊水軍

只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學藝術不能簡單地等同于藝術，因為教學追求的是喚起學生自己求知的強烈愿望，培養學生的自學的能力，從而達到不需教。教學藝術審美價值學習興趣教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。教學藝術不能簡單地等同于藝術，因為教學追求的是喚起學生自己求知的強烈愿望，培養學生的自學的能力，達到不需教。一、教學藝術的意義在教學中，每個老師的激情起到舉足輕重的作用。激情會傳染給學生，會使學生興奮起來。很難設想，一個萎靡不振的老師能夠使學生激情高昂對學習充滿熱情。一般教學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。一般教學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感人。審美性是教學藝術最突出的特點。學生學習的過程同時也是審美的過程。因此，教師要充分發揮教學藝術的審美功能，苦練課堂基本技能，講究教學藝術，激發學習興趣和求知欲促進學生身心的健康發展。二、教學藝術的內容及措施教學藝術的審美性表現在教學組織藝術、教學語言藝術、教學提問藝術，教學板書藝術、教學教態藝術和教學課件制作藝術等方面。1.教學組織藝術有的老師一堂課下來都是一個教學模式，為避免課堂的枯燥乏味，應科學設計課堂教學的教學內容，做到“體系清楚，主次分明，銜接恰當，收散自如”。這要求教師吃透教學內容、教材、大綱內容多的，把內容有效地組織起來，什么是重點，什么是難點，什么是引導學生自行解決，能對有些內容進行拓展延伸，激發學生的散發思維，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育。例如用角色扮演法、辯論法、實物演示法、小組討論法等。教學過程中把握適當的“緊張度”和“難度”以及他們在課堂教學中規律性的變化，就構成了課堂教學的節奏。掌握適當的教學節奏就是一門教學藝術。2.教學語言藝術在備課時，除認真鉆研教材，挖掘教材的內在思想性，還得考慮自己的語言。教師語言藝術的要求是“語言是悅耳的，詞匯是豐富的，語調是清晰而富有表達力的”教學語言是整個教育教學工作中作為傳媒向學生傳播知識的一種重要手段，教學效果好的一堂課，必定會有令人拍案叫好的教學語言，因此語言要做到“三力”“三感”。“三力”是指“說服力”“感染力”“動員力”讓學生能信服，讓學生加深刻印象，學生學習情緒通常在開學初比較高，中途比較低，就需要老師的動員力來調動學生的學習熱情。“三感”是指“節奏感”“親近感”“幽默感”，如果聲調太高了，太尖了，會刺耳，太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，學生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學生頭腦里的興奮點。可以這么說，教學語言藝術的高低，直接影響著對學生傳授知識和智力開發的效果，決定著教學質量的優劣。3.教學提問藝術實踐證明提問、疑難時開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的發劑。課堂提問能打開學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力，問題提得好，甚至能起到“一石擊起千層浪”的作用。課堂提問應做到“設題巧妙靈活，誘發深入思考，顧及課程進取，選擇時機恰當，照顧全體聽眾，積極鼓勵先進”。也就是考慮問哪些人、怎么問、問什么、什么時候問……都能體現教學提問藝術，老師盡量顧及集體，不要問無意義的問題，與學生有眼神的交流，是否有疑問？是否有恍惚？當每個問題答對時，老師適時給予鼓勵也是必要的，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展的過程。4.教學板書藝術現代教學手段的發展使得板書受到冷落，很多老師只是寫很少內容甚至不寫。板書是老師的必備的一項基本功。好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶。”一堂課，無論是哪種課型，板書的課題是整堂課的“眼睛”是閃光點。雖然在課件上也有課題的展示，但它會隨著教學的推進一閃而過，要給學生留下深刻的印象并有所思考，就需要板書的課題來引導，它是課堂教學的重要組成部分。既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，活躍學生的思維，還能產生美感陶冶情操，影響學生形成良好的習慣，激發學生的學習動機，啟迪學生的智慧，5.教學教態藝術教學是老師“言傳身教”的活動，因此教學體態和教學語言同等重要。教學體態直接作用于學生的視覺器官，老師的一舉手、一投足、一顰一笑能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用，注意避免常見的不良教態。例如，站樁式（死板，缺乏激情）；自話式：（自說自話，目中無人）；盯人式（目光集中某人）；騷動式（神情緊張，肌體騷動）；陋習式（習慣性陋習）。教師好的教學體態會給學生以美的享受，老師往往運用有聲語言，輔以表情、手勢、眼神、服飾等教學手段，能收到事半功倍的效果，使學生樂于學習，達到思想的交流，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習到語言，在教學中起到“無聲勝有聲”。6.教學課件制作藝術隨著現代教育技術的普及和現代教育水平的提高，多媒體課件制作已經越來越多的走進課堂，老師通過精心制作課件使課件演示圖文、動畫以及錄像資料等，產生圖文并茂、動靜結合的效果，能激發學生的學習興趣，喚起學生的情感世界，提高學生的學習積極性和主動性。在教學過程中通常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多知識與內容是講解所不能完成的，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼不能接觸的微觀世界等，為此講解時往往感到力不從心，而多媒體課件就解決了這個問題。但課件不是產品展示，不要為了刻意的包裝而忽視了老師和學生的語言互動，重視學生的觀察、認識、思考的過程，應始終遵循和堅持“輔助”性原則，為教學服務促進課堂教學質量的進一步提高。三、結語某種意義上講廣大老師在教學實踐中不斷的努力發掘、潛心研究教學藝術中，為之付出畢生的心血，本身就尋美之旅，尋美的心態。教學藝術上的審美不僅僅是手段，更應從屬教學效益，并以教學效益為取舍標準的，只有當即美且能發揮更大的教學效益時，才能稱上是真正的教學藝術。

參考文獻：

[1]胡勁松等.思想政治教程.廣東教育出版社，2004.

[2]劉德恩等.職業教育心理學.華東師范大學出版社，2001.