淺談在初中語文教學中如何培養學生的自學能力

李德友

如何讓學生學會自學，關鍵在于教師。教師應對學習方法進行指導，每篇課文的教學都應有利于學生思考，有利于學生自己學習、自己分析問題、自己解決問題。初中語文自學能力學習方法《中學語文教學大綱》明確指出：“要十分重視培養學生的自學能力”。現在是個信息時代，學校不可能教給學生一切知識，因此，在教授一般知識的同時，讓學生掌握獲得知識的方法則更為重要，授之以魚不如授之以漁。如何讓學生學會自學，關鍵在于教師。教師應對學習方法進行指導，每篇課文的教學都應有利于學生思考，有利于學生自己學習，自己分析問題，自己解決問題。一、講讀課上，先讓學生朗讀，教師再講讀例如，教《從百草園到三味書屋》是一篇有關成長的文章，在這篇文章里，魯迅先生為我們打開了他的童年之窗，燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。這篇文章讀好了，到了年老時還記憶猶新。教這篇課文時，我先讓學生朗讀，多次地朗讀，讀熟了，再來聽我的講解。什么叫做讀熟了呢？有兩點能確定學生把課文讀熟了：第一，學生對課文中不明白的地方感到很清晰了，能主動向老師提問了；第二，學生能回答老師的提問了。待學生朗讀多次后，我向學生提一些問題，這篇課文的哪些地方與我們童年的經歷相仿？哪些段落文字最優美？哪些段落最有趣？課文中的景物、人、典故，你哪個印象最深？我讓學生自由發言，然后，我再對課文作講解，待課文通透后，再讓學生對課文多次朗讀，并且要求他們把第二自然段背誦下來，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”乃至愈讀愈有味，趣味無窮。初中的學生是有一定的自學能力的，而且他們的年代已情感繽紛，在對文章的朗讀中，他們會將自身的情感融合到讀物中去，這就大大地增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。二、講讀課上，可以試探性地進行“扶放”結合的教學方法在進行課文教學中，通過“扶”引導學生學習知識，掌握學習方法，再通過“放”讓學生運用知識，訓練技能。例如，講讀課文，《我的叔叔于勒》，這是法國著名作家莫泊桑的短篇小說，小說通過“我”的一家人對于勒叔叔的態度的不斷變化，揭示了現實社會的人與人的關系。在上課時，我讓學生先默讀一遍，提示學生在讀課文時，劃出反映“我”一家人對于勒叔叔態度變化的句子，老師指學生回答，并在黑板上板書：“這封信使我們家人深切感動”“分文不值的于勒一下子成了正直的人，有良心的人”“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看”“母親也常常說，只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了，他可真算得一個有辦法的人”“于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊馳過來，父親總是重復他那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”“對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬訂了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅（遇見于勒前）”“我父親突然好像不安起來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”“我母親也怕起來了，說話吞吞吐吐的”“母親回來了，我看見她在哆嗦”“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說”“他坐在長凳上，結結巴巴地說：是他，真是他”“父親神色很狼狽，低聲嘟囔著：出大亂子了”“母親突然暴怒起來，說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的”“我母親嚇了一跳，直望著我說：你簡直瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓”“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”（遇見于勒后）。然后在醒目的板書前，與學生一起討論菲利普夫婦對于于勒的態度發生變化的主要原因，歸納：金錢至上和虛榮心太強。讓學生對菲利普夫婦的做法做出評價，歸納：沒有人情味，把金錢看的太重。再后，順便對小說中菲利普夫婦、他們的女兒、若瑟夫、于勒的性格做出分析：菲利普夫婦：唯利是圖、自私、冷漠、虛榮；他們的女兒：有心計、精明、潑辣；若瑟夫：有同情心、天真單純；于勒：不會過日子的人、不是一個薄情寡義的人。最后，讓學生聯系現實生活，指一兩名學生講述自己身邊的哪些人與菲利普夫婦相像，從而引導學生探討一種正確的人生觀和價值觀：淡泊名利、對人有同情心、重視倫理親情。這樣，讓學生從思考中認識社會，深受教益，整堂課順理成章，起到了非常好的效果。再如，在講讀課文《唐雎不辱秦王使命》時，我粗略地講了一下課文后，把著重點放在唐雎與秦王的舌戰過程。秦王問：寡人以五百里之地易安陵。唐雎對曰：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？秦王勃然怒道：天子之怒，伏尸百萬流血千里。唐雎按劍而起曰：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。秦王色撓，長跪而謝之曰：安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。他這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神彪炳青史。待學生對唐雎嘖嘖稱羨后，我讓學生分組討論：當你受到別人恐嚇后，怎么辦？討論完后，讓每組的代表站起來回答，然后，我把學生的回答要點板書在黑板上：不理睬；針鋒相對，用法律知識來保護自己；找親人、朋友來幫忙；報警；向有關領導投訴……這些要點是學生的集體智慧，是學生認識和解決生活實際問題的現有水平，然后我再加以開導和補充，讓學生的認識得到提高，學生的知識面也得到擴展。這樣，講讀課的教學效果也就非常的好。三、自讀課上，充分體現學生是學習的主人，能“自我策動，自我管理”自修課，要求學生自己讀全篇課文，一般運用聯系法，即運用前面學到的讀書方法和本領（有關字詞句的學法）前后文的照應及對比，發現問題，提出問題后，在書中找答案，解決問題等方法，把課文讀懂，讀有所得。例如，讀《觀刈麥》本詩內容：淺顯易懂，接近農村學生的實際生活，還附有插圖。讀詩時，借助拼音和注解，邊讀邊觀察圖畫，學生自然就會聯想自己的生活經歷。在家鄉，自己一家人收割稻谷的情景。每年秋天，學校剛開學不久，割禾的時候就到了，父母在田地里辛勞……讀這樣內容的詩，學生會感覺親切，思緒萬端。待學生讀完此詩后，我讓學生舉手上臺來，講家鄉收割稻谷的事，3～5個學生上臺即可，既讓沉悶的課堂氣氛變活躍，又用勞動觀教育了學生。通過自讀課的學習，學生不僅理解了課文，還明白了上自讀課要自己不斷反復努力去讀懂文章，可以邊讀邊想邊劃（重要的字詞句）。只有這樣，自己才會讀懂課文或者看懂課外讀物，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成看似可怕的自讀課的任務。經過一段時間的培養，學生具備了年齡階段所應達到的自學能力，而且，現在的課堂也改變了面貌，上課專心聽課的人也增多了。實踐告訴我們，學生的自學能力是可以培養的，初中的學生，有著適合他們知識基礎和年齡特征的自學方法和能力。要讓學生在課堂上輕松、愉快、積極有所得，甚至受益終身，教師工作更加艱辛，要以學生為主體，在引導學生自讀上下功夫。