淺談小學低年級語文課前預習

成江

有效的預習是自主有效課堂構建的牢固的基石，既能提高課堂上教學的效率，也會改善課堂上緊張的師生關系。抓好學生規范性、有效性預習，對實現課堂上的自主有效學習尤為必要和迫切。低年級語文課前預習自主學習在“六模塊建構式”課堂中，教師不再是演員，在舞臺上孤獨的唱獨角戲，已由傳統劇目中的主角變身為舞臺上的指揮，而學生則成為這個舞臺上最耀眼的角色，最出彩的演員。我們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，學生在這個舞臺上有出類拔萃的表演的前提是對教師講授的內容有了一定的了解，即及時進行了有效的預習。有效的預習是自主有效課堂構建的牢固的基石，它既能提高課堂上教學的效率，也會改善課堂上緊張的師生關系。經過有效的預習，學生會對新知識有所了解，發現一些疑點、難點，激發起他們的探索欲望。使學生在課堂上更容易把握重點，突破難點，更容易與教師產生思想上的共鳴，默契配合，積極主動地學習，實現我們所追求的自主有效教學。因此，抓好學生規范性、有效性預習，對實現課堂上的自主有效學習是尤為必要和迫切的。一、積極、主動預習課文興趣是最好的老師，有興趣才會有渴求，有渴求才會有積極主動。學生一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果，語文課堂教學的趣味性往往決定著學生課外自主學習程度。教學時，教師要善于呈現學生感興趣的學習內容，如果課堂學習興趣濃，課后學生就容易保持自主學習狀態。反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。在講《小松鼠找花生果》這一課之前，我講述了有關花生的故事，引起了學生對花生生長過程的濃厚興趣，通過課前的預習，課上大部分同學很容易就回答出“是誰把花生摘走了”的問題，更有一位同學極其詳細的介紹了花生的生長過程，這讓我大吃一驚，畢竟一年級的孩子識字量少之又少，能如此有條不紊地做闡述，課下所做的預習工作是可想而知的。如果沒有學習的興趣，他怎么會做如此繁瑣的預習工作呢？又哪來課堂上不同凡響的發言？二、肯定學生預習的行為德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們要想激發學生對預習的強烈興趣，必須肯定學生的預習行為。在教學過程中，教師要善于抓住學生自己去思考、自己用心去想的問題，不管他們回答的正確與否，教師都應該給予肯定。特別是在預習中，學生在沒有得到教師的指導前，能夠獨立去思考，去歸納、去總結，說明他們已經動腦動心，盡力去做了，不論結果如何，教師都要給予肯定，多用些激勵性語言，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體會到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。還是在講《小松鼠找花生果》這一課時，我班的那個從不知預習為何物的學生突然也舉手發言了，雖然他的表現并不完美，他的發言并不精彩，但其精神可嘉，于是乎我對他大加贊揚，自此以后，他就像是變了一個人，課上表現積極，預習按時去做。美國著名作家馬克吐溫說：“一切美好贊語可以使他人多活兩個月”。肯定的話語，能樹立學生的自信心，能激發他們對預習的興趣。在教學中，我們多鼓勵學生在預習中去獨立思考，給學生一份自信，又何樂而不為呢？三、家長參與不可少低年級學生玩心不退，缺乏學習的自覺性與主動性，更缺乏預習的恒常性，因此家長的監督作用就顯得非常重要。有了家長的參與，學生的預習更趨于規范性和有效性，同時幫助學生養成了持久的探索精神和堅韌不拔的良好學習習慣，更重要的是使學生獲取知識的能力與自主學習的能力大大提高。而且家長參與預習可以激發學生的主動性，調動學生預習的積極性，不斷強化學習需要，豐富預習的內容，給予必要的預習指導，從而真正幫助學生提高學習效率。四、循序漸進的預習步驟1.通讀課文，解決字詞先讀一遍課文，大致了解主要內容，標出自然段的序號，畫出課文中的生字新詞尤其是不會讀的字音或不理解的詞，理清生字的字形結構、偏旁部首，然后利用字典、詞典等工具書，自己動手解決這些問題。這樣既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙。為課堂上交流打下良好的基礎。這是我每次上課必讓學生小組展示的內容之一，而他們也時時給我驚喜：感情充沛的朗讀背誦，豐富多彩的識字方法，有條不紊的旁征博引，針鋒相對的彼此問難等，每當此刻我完全沉浸在預習帶來的巨大快樂中。2.再讀課文，淺談感受預習的第二步應讓學生再讀課文，談談自己對文章的初步感受和直覺印象。可以是對人物行為的評價，對事件發展的看法，對優美語言的感悟等。我在講《借生日》這一課的檢查預習中，大部分學生能說出小云為什么借生日給媽媽，部分學生能恰當地聯系所背誦的《弟子規》中“首孝悌”、《三字經》中的“香九齡，能溫席”評價小云的這種行為。這樣的預習，是主動的，積極的，也是最真實的，是學生最喜歡的。它不僅有助于提高學生的語言感知能力，更難得的是文章的真情與獨特吸引了學生，增強了語文學習的趣味性。3.欣賞語言，積累詞匯，豐富情感語文教學重在語言教學，所以，預習過程中要提倡學生自覺主動欣賞文章的語言。應讓學生自覺積累所欣賞的優美詞句、成語格言、詩文名句、名人佳話等。課上交流時可以讓學生說說自己最欣賞文中哪個片段，或者是句子，說幾條自己欣賞的理由，讓大家分享自己的體驗。這項活動能促使學生帶著美好的心情和欣賞的口味，各抒己見，暢所欲言，只要有理由，都能說一說，只要想展示，都能讀一讀。只有學生自覺賞讀課文，才能積極發揮課文語言的熏陶和感染作用。我班許多同學在我要求背誦以前他們就已經背的滾瓜爛熟了，日積月累，積少成多，讓學生在積累中養成及時摘記的習慣，在誦讀中感受優美詞句帶給他們的全新體驗，在運用中飽嘗積累語言帶給他們的成功與歡樂，為積累語言打下良好的基礎。4.整理疑問，寫出感悟古人說：“大疑則大悟、小疑則小悟、不疑則不悟”。通過預習，學生會有難以解決的疑問，在上課前將預習中產生的疑問總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。小學課本上所選課文，大多是文質兼美的文章。語文學習的過程，其實也是學生情感體驗的過程。我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，預習中，還應讓學生大膽地說出自己的感悟，這樣他們在課堂上才會與老師產生思想上的碰撞、情感上的共鳴，才會為自主有效課堂增添色彩。總之，有效的預習是語文教學提高課堂教學效率的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。這一環節工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，開發學生潛能，啟迪思維，從而提高課堂的學習效率，為自主有效課堂的構建打下堅實的基礎。