美術課程教育中的生命教育

黃永龍

從生命教育的本質以及生命教育的內涵出發，試圖說明生命教育的目的，即生命教育必須讓學生了解并在生活中實踐自尊的教育、良心的教育、意志的教育和人我關系的教育，最后闡述了在美術課程教育中如何對學生進行具有學科特點的生命教育。美術課程生命教育學生教育是基于生命的事業。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾），人文學科的視覺藝術教育，是教育的一個重要組成部分。在充分地喚醒每一個學生的生命意識、開發每一個學生的生命潛能、增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光特別是藝術生命之光把世界和人自身照亮中承擔真切的意義和使命。一、生命教育的本質1.什么是生命教育生命教育，就是關于生命的教育。人的生命與動物不同，不僅有自然的生理生命，更表現為社會的生命、精神的生命和超越的生命；人的生命不僅有作為動物的本能，更有精神意識支配的感性生活。2.生命與生活的關系在人生過程中，生命與生活的二個向度形成了“線”與“點”、歷史性與當下性的關系，人的生命是生活的基礎，人的生活是生命的表現，兩者統一構成完整的人生。人們在具體的生命展開和生活過程中，常常會出現二種傾向：一是只知生活而不知生命，把生活當作人生的全部。如吸毒現象，人們吸食毒品雖然各有偶發因素，但是其共同的問題是：為了生活感覺中的飄飄欲仙，他們損壞生命機能、殘害自我生命，讓自己的人生毀于一旦。另一種偏向是只知生命不知生活，信奉保命哲學，刻意抑制自我的生活欲求。3.生命教育的目的（1）要讓受教育者從認識人的自然生命的特征入手，進而體會自我的社會生命，意識到人的生命只有在社會中孕育和成長，從而必須處理好自己與他人，個人與社會的關系。（2）要體會自我的精神生命，意識到人的精神世界是與動物相區別的。在人生中必須不斷地豐富自己的精神生活，發展自我的知識水平，提升自我的文化素養、道德品質等。（3）要意識到超越生命的意義與價值，一方面，要知曉：死是人們終極的不可逾越的存在本質，體現人生奮斗的重要性，珍惜生命的必要性和緊迫性；另一方面，超越生命所要實現的是從精神上獲得永恒。（4）要引導人們構建正確的生活態度，使人們在追求生活的感受時，不要為害生命的健康和存在。如對待喝酒的態度。二、生命教育的內涵1.自尊的教育其主旨是不讓自己成為別人的工具，也不要把別人當成工具。這特別表現在教師和家長在教育和管教孩子時是否把孩子當成獨立的個體，要他們做什么事時，征詢孩子的意愿。我們希望孩子學習面對人的時候，要請別人做任何事時，都必須征詢他人的意見，因為他是一個生命的個體，他不是你的工具。在我們的教育環境里，教師與學生的互動、同學與同學的互動上，假如沒有自尊或尊人的觀念，就會常常把別人當成工具。一位優秀的教師也會把學生當做成就自己成為“名師”的工具，因此教師在強調自己是好老師時，應該問自己，是否就學生的個性差異，幫助他們充分發揮內在的潛能。我們希望借著自尊教育，具體地教導孩子，讓學生都能清楚地了解人的價值，人是什么以及自尊的內涵是什么。2.良心的教育有了良心，一個人才能成為一個人。良心非常抽象，在倫理學上它是一種個人主觀倫理。孔子的“不安之心”“己所不欲勿施于人”，做任何事前先問自己心安不安；孟子“不忍之心”，做事之前自問忍不忍心？虐待動物、折斷樹枝是否忍心？這些都是在日常生活、生活細節中讓學生不斷反省的，在做任何判斷選擇時也應先反問自己的良心。孟子說，一個人沒有良心是因為他被蒙蔽了。是從小到大，周圍的人都沒有提醒他那“不安之心”及“不忍之心”；父母師長沒有教育他；或者常常在各種媒體上看到許多殘忍的鏡頭，看多了，慢慢就沒有了不忍之心，變得麻木不仁。因此，要特別重視體驗教育，讓學生在醫院或一些場合看了生老病死后，改變整個生命觀，學習到對生命的堅持、敬重，良心教育可以從日常生活中體驗和建立。3.意志自由的教育孔子說：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”可見，人是可以有志向，可以決定自己未來生命方向的。你是自由的，是你行動的主人，不要做任何事都認為是受到環境的影響，受到別人的壓迫。另外，教導學生判斷哪些行為是不自由的以及為什么會不自由。比如，壞習慣、無知會產生不自由；我們可以用許多的事例來向學生說明的。一個“全人”，身體、心靈都要發展，意志教育就是心靈的部分，能夠感動、有恒心、有志向，就是一種心靈教育，也是目前最為疏忽的。4.人際關懷的教育教育學生不要認為自己和別人的生命無關，可以任意妄為。人的生存是依靠很多他人而生存，不可能獨自存活；也并不是單一存在的，而是在人與人的關系中。強調“我和你”的關系，把任何一個生命個體當成“你”，而非無生命的“它”。也希望我們教師把學生看成一個個的獨立個體，而不是物質的“它”，不將學生物化，這樣才能建立學生的自尊。古人講“仁心”，兩個人完美的互動就是仁心。人與人之間有完美的互動，人才能活得好。當今社會強調個人主義，常常忘記一個人過得好，是背后有很多人的付出、犧牲才能成就的。三、美術課程中的生命教育1.生命教育的起點是環境教育大家都聽說過“覆巢無完卵”這句話，如果孕育生命的環境破壞了，生命很難生存。拯救地球的使命，舍“人”其誰？何況這也是人類制造的，倘若我們不能認真對待這件事，可能會有“自作孽不可活”的命運。因此，生命教育要踏踏實實地教育學生，建立環境意識，養成良好的環保習慣，努力過儉樸生活，所以談生命教育的起點是環境教育。我們必須在美術課程中結合各科教學對以下的信息向學生滲透，并以藝術的形式來表現和展示：（1）認識中國的地理景觀，認識我們所在地的自然生態；（2）認識我們福建的森林，生長的植物、動物，特別是受保護的物種，如紅豆杉、華南虎等；（3）了解我們的水源保護區，到學校附近的河川觀察了解討論河流的生態情況；（4）舉辦龍巖特有的動、植物圖片展覽，認識保存生物多樣性的重要。2.引導學生欣賞生命在浩瀚的宇宙中，地球上存有生命是十分奧妙的事，且種類有3000多萬種之多，只是其中的一種——人類，卻使得許多生命在快速地消失中。人類需要動物與植物的供養，甚至需要他們來救助人類的疾病，其實生命之間是互相依存的，特別是人要存感恩之心。換個角度看，如果在花草間看不到蝴蝶、蜜蜂，在森林里找不到鳥類和野獸的蹤跡，炎炎夏日之時聽不到蟬鳴，原野上沒有野獸在奔跑，這樣的寂靜世界，似乎失去了生存的趣味與美感。倘若學生愿意去欣賞各種美麗的生命，像蝴蝶、青蛙、紅豆杉、華南虎……并意識到這些美麗的生命即將滅絕，或許會改變他們對生命的態度。所以，在視覺藝術教學中，能透過賞鳥活動、賞蝴蝶活動或以影片、幻燈片欣賞，目的在培養學生的生命美感。當學生能感受、體驗生命的美與真，這應該是生命教育的另一個起點。更重要的是，透過文學、美術、音樂來欣賞人的美，欣賞人的美麗與豐富，從兒童到老人，從黃種人到白人、黑人，女人和男人，從欣賞人到愛人。以建立我愛人人，人人愛我的世界。3.期許學生尊重生命當學生明白“生物多樣性”的重要，領悟生命的奧妙，又能感受生命的美，會去欣賞與贊美，漸漸地形成一種信念，就是尊重生命，要有“好生之德”。希望所有的生命都能依照他本來面貌活著，自由地成長。當我們碰到任何生命，都須持有戒慎尊重的心情，不可存著玩弄的意圖。譬如打死一只螞蟻或蟑螂，雖然不必像出家人一樣強調這是一種罪過，但也不能以打死他們為樂。在現在，有許多自然保護區、國家公園的設立，都是在體現尊重生命的精神。對于人的尊重，應該從重視孕婦、兒童、老人、窮人……這些弱勢群體開始，尤其是兒童。在教學中，能尊敬兒童、把他當獨立的人看，凡事征詢他的意見，請求他的同意，對學生的美術表現以理解、認同的態度，將這樣的態度轉而對待他人，那么所有的人都會覺得——我的生命是有價值的，被人尊重的，并使我們和學生作到“尊重生命應該是一種道德堅持，是一輩子做人的原則”。4.鼓勵學生愛惜生命生命教育最終的目的是實踐“愛惜”生命。真正地付諸行動，那就從愛護生命做起，幫花草澆水、松土，勸導別人不踐踏草坪、攀折花木，參與自然保護工作，為老人、福利院、社區服務，并把這些行動和日行一善結合。美術教學在課程和教師方面應以視覺藝術的形式如影片、動畫、幻燈、美術作品等支持和鼓勵，并教導他們行動的技巧，特別是助人。首先，如果我們和我們的學生對待他人時，能使用同情心，愿意傾聽，又有解決問題的方法，才不使愛惜生命成為口號。其次，要做到珍惜生命，具體行為是過“儉樸生活”，不能浪費資源，過度消費，甚至吃食稀有動、植物。5.關注審美關懷“審美關懷”的藝術教育理念，體現的是對藝術人文與生命環境的關懷。審美關懷特別強調融合藝術的學習與人格的陶冶，期望能引導學生發展美感、創意和思維，關懷藝術與人文。我們將審美關懷的理念融入于整個課程的設置、實施以及評價中，成為教育者的教學信念。我們常鼓勵學生懷著“美麗的心”，可以請學生自我定義這顆美麗的心，如感恩、珍愛物資、關心別人和關愛生命等；引導學生想象“我是一件藝術品”——將自己視為一件自我雕琢、不斷成長和完善的動態藝術作品，期望學生自我成長，關注品質、豐富藝術感受，協助學生依據自己的特色建構理想的藝術形象，經過自主的學習達到目標。視覺藝術課程的教學理念以培養“審美關懷”的人性態度和藝術素養為本，將課程內容擴展到與人類生活息息相關的“視覺文化”，在教學中建構：（1）從感恩的心出發；（2）以批判之眼洞察；（3）以創意之念改善。從“審美關懷”理念出發的教學活動，在教學評價方面認為學生是主動且負責的課程參與者，是教師的學習伙伴，有能力客觀評價自己的學習和教師的教學。因此，“評價是一種師生之間的互動關懷，是一種生動靈活的教育方式”，在溫馨互動的評價過程中，師生具有高度的合作性，對于學生的學習效果和教師的教學成長有相輔相成的作用。對學生的學習評價，傾向于多元活潑的方式，旨在觀察與培養學生如何學習、如何思考，如何判斷以及如何誠實面對自己，關懷別人和把握機會展現才智。通過教學行動發現，學生自我評價與同伴評價的設計，表現了創意與美感，展現其自我反省、獨立思考判斷的能力，并籍此活動培養同伴合作學習和積極負責的態度。總之，教學不應該只被看作實現教學目的的手段，而應該同時被看作是生命成長的過程。在課堂上，教師和學生都是以整個生命而不是生命的某一部分投入到教學中去的，視覺藝術教育與生命同在。

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